尊敬的老师和同学们，您好！

今天，我有机会就检查机关与未成年人的关系进行进一步的研究。我作为检察机关的一员，就检察院的职责范围简要地向大家汇报一下，是大家能更深一步的了解政法机关与我们日常生活之间的关系。

我们可能都知道公安机关的职权，但对检查院却知之甚少。一般来说，检察院的职责可以分为两个部门。一是刑事起诉，即对公安机关提请逮捕、移送审查起诉的案件进行审查，决定逮捕还是起诉。

此外，作为法律规定的监督机关，对监察场所、公安机关、司法机关执法活动的合法性进行监督。二是自查案件的侦查，包括经济案件，如**、**、挪用**等；渎职犯罪、渎职犯罪等犯罪案件的主犯逮捕起诉工作。

通过检查员近几年来办理案件的情况，我想对未成年人们提几条建议，希望能对同学们的健康成长有所帮助。

我们要学法律、懂法律，善于运用法律手段保护自己的合法权益不受侵犯。遇事要冷静，三思而后行，避免做出一些违法犯罪的事情。在某些情况下，一个念头就能彻底改变一个人的一生，给自己和他人造成不可挽回的损失。

例如；2009年，杭州市某区发生了一起令人震惊的女高中生被杀分居案。被害者阿红，17岁，就读于杭州某高中。因为一点矛盾，阿红和她的同学阿杰吵架了。

2月17日那天，怀恨在心的阿洁，纠集其他4人，将阿红骗至阿华家中，用围巾将阿红勒死，并支解，随后弃尸野外。杀人分尸，且出自按理看连杀一只鸡都害怕的青少年之手，让人震惊。这位警官认为青少年犯罪是个老问题。

过去一般比较常见的是以大欺小、偷盗、抢劫、打群架等等，类似这起集体将同窗杀害并支解的恶性事件应是社会转型期青少年犯罪的新问题。学生们应该记住冲动是魔鬼。三思而后行。

2我们应该学会感恩，有一颗感恩的心。我们应该感谢老师、家长、集体和社会。近年来，年轻人因家庭琐事与长辈争吵，甚至杀害父母的恶性案件也时有发生。

面对这几年来的恶性事件，我颇有感触。孩子是一张白纸,最初并没有好坏善恶的概念,更没有分辨的意识和能力.所以说孩子成长的最初阶段的环境尤为重要.

父母的自私,让他无从知晓亲情,父亲的草菅人命的**,给他日后只为区区钱财,就**的剥夺有恩于他的老人的生命,过早的埋下了恶的种子.家长是孩子的第一任老师.遗憾的是有太多的人,本无资格做家长,却做起了家长.

他用自己的恶行制造了一系列的不幸，害人害己。同学们，你们正处于花季，你们会发现前面的路很长。

社会需要你们，国家需要你们。你们要做好完美的自己，不要被外面的花花世界所迷惑，相信你们，能在法律的保护下，老师家长的呵护下，能德智体美劳全面发展，，最后走向光明未来！

⬓ 高效课堂发言稿 ⬓

尊敬的评委老师们：

大家好!

我演讲的题目是《关注教学的艺术，实现高效课堂》。

我们都知道教学是一门艺术。这种艺术不像演员，一个不好的动作可以重复，一个错误的表情可以重新拍摄。为了有一节好课，老师需要提前做好准备和计划。

歌德说过:“要得到明智的答案，就问一个明智的问题。”由此可见，课堂问题也是至关重要的。

然而，在教学过程中，我们经常发现，教师在课堂上提出的问题质量不高，这使得一些学生不愿意回答，甚至不愿意听，这是我们课堂效率低下的最直接原因。

事实上，课堂教学的过程就是师生之间进行交流、相互理解，最终达成思想共识的过程。

实现高效课堂是每一位教师不懈的追求。在我看来，教师在教学艺术的培养上应注意以下几个方面:

第一，善于启发

在教学中，要善于引导学生从实际情况中发现问题，进行有针对性的讨论，提出解决问题的思路，逐步培养学生的理解能力。

在探究活动中，要求学生认真观察、记录和分析实验结果，鼓励学生通过口头、书面、绘画、图表等方式进行交流。

在学生中营造相互尊重和信任的氛围，培养学生提出论点和回答问题的能力，鼓励学生展开讨论，相互批评和质疑对方的能力，引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。

第二，善于鼓励

教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造人人都能参与的生动学习情境，注重学生“做”与“用脑”的结合。

在设计教学活动的过程中，教师要了解学生的兴趣、原始知识、经验以及他们所关心的实际问题。

对于学习上有困难的学生，教师应该给予帮助和指导，发现他们的进步，及时给予鼓励。

第三，善于交流合作

鼓励学生合作学习,使用协作组织形式开展调查活动,这样每个人都可以参与小组的工作。所以,学生们意识到各自的强项之后再去探索尝试,他们的知识和技能就得到互补,从而培养学生的合作精神。

其实提高课堂效率的方法有很多，我会努力探索，终身追求!

我的发言结束了，谢谢大家。

⬓ 高效课堂发言稿 ⬓

关于开展高效课堂建设活动的意见

为贯彻落实《章丘市中长期教育改革和发展规划纲要》和教育体育局“一一二三”工作思路，进一步提升教师队伍建设水平，创建“高效课堂”，全面提高全市教育教学质量，促进全市教育优质、均衡、可持续发展，经研究决定，于2012年9月—2014年12月在全市普通中小学开展“高效课堂建设”活动，特制定本意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以高效课堂建设为载体，强化校本研修，转变教师教学方式和学生学习方式，强力提高课堂教学效率，全面提升教师队伍素质和教育教学质量。按照“示范引领，实验带动，分步实施，分类推进，重点突破，全面提升”的工作思路，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，积极稳妥地打造“理念先进、目标明确、内容充实、结构合理、方法科学、氛围和谐、教学相长、落实提升”的高效课堂，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

二、目标与任务

1、以“学校内涵提升、教师教好教会、学生学好学会”为目标，加强现代教育理念的学习，遵循教学规律，认真研究提升课堂教学效率的策略，提高学生自主学习的能力、教师自主提升的能力、学校自主发展的能力，切实减轻学生课业负担，提高教育教学质量。

2、深化课堂教学改革，完善课堂教学评估标准，构建民主、和谐、富有活力的“高效课堂”。探索建立“高效课堂”的基本教学方式，构建具有章丘特色的“高效课堂”教学模式。

3、认真研究、强力落实基于课程标准的教学目标设计，基于目标的教学、学习、作业和检测设计等教学环节以及针对目标达成的综合评价，大力倡导创设问题和解决问题的教学方式，切实提高教学过程的针对性和实效性。

4、提高教研活动的深度、效度，构建促进“高效课堂”建设与发展的培训制度、研究制度、管理制度、评估制度、激励与保障机制和推广制度，进一步提高教师参与教研活动的自觉性和主动性，促进教研活动主题化、常态化、规范化，确保高效课堂建设有序推进。

三、实施步骤和工作措施

（一）准备与启动阶段(2012年9月)

本阶段的工作目标为：统一思想，提高认识，制定方案，为高效课堂建设营造浓厚的舆论氛围，奠定坚实的思想基础。

1、健全组织，制定方案。市教育体育局成立高效课堂建设领导小组和高效课堂建设研究指导小组，制定实施方案。各单位成立相应组织机构，负责本单位高效课堂建设工作，制定镇（街道）和学校高效课堂建设实施方案，完善相关管理制度。

2、加强学习，转变观念。课堂教学改革是课程改革的核心，各学校要依据各自的高效课堂建设工程实施方案，强化学习意识，明确任务、目标和要求。

3、教研室要充分发挥片区、学科中心组、骨干教师的作用，研究制定高效课堂评估标准（试行）。

（二）探索实践阶段（2012年10月至2013年7月）本阶段的工作目标为：加强理论学习和校本研修，充分发挥骨干教师作用，加强教学各环节的研究，关注课堂教学的反思与总结，积极探索创建“高效课堂”的教学方法和教学模式。

1、围绕“高效课堂”，开展形式多样的理论学习和专题研讨，强化集体培训，促进教师学习和理解课程标准，精心设计教学目标，科学创设问题和情境，优化教学环节，准确把握“高效课堂”的内涵、特征、要求、评价要素。

2、大力开展校本研修活动。一要举办“高效课堂”论坛，组织开展“创建高效课堂大讨论”活动。二要发挥骨干教师的示范和引领作用，定期举办“高效课堂”系列研摩、听课、评课活动，及时总结课堂教学中的成功做法，针对每位教师提出教学整改意见。三要比照学科课程标准、“高效课堂”的评估标准，加强课堂教学的反思、总结，找出课堂教学效率不高的表现及原因，制定整改措施并确保落实。

3、初步确定适合本校实际的“高效课堂”教学模式，确立一批“高效课堂”“ 立标”教师。教研室负责对各单位确立的“立标”教师进行评估验收，并确定章丘市“高效课堂”教学“立标人”。

（三）全面推进阶段（2013年7月至2014年7月）

本阶段的工作目标为：按照“人人参与、骨干带动、自主发展”的活动原则，结合片区教研工作计划，针对“高效课堂”，开展各类教学教研活动，初步确定“高效课堂”的教学方法和教学模式，努力提升每一位教师的教学能力。

1、围绕课堂改革与高效课堂评估标准，广泛开展教学研讨活动，强化现代教育观念，拓展教师专业视野，促使教师明确“高效课堂”的目标、要求，初步掌握“高效课堂”的教学方法和教学模式。

2、坚持“骨干带动、同伴互助，自主发展”的工作思路，开展“立标、学标、达标”活动。“立标”教师要坚持每周至少上一节示范研磨课，“学标”教师坚持听课、评课，不断学习、吸收、借鉴，实现人人“达标”。

3、阶段性反思、总结和提升。各单位要督促教师依据高效课堂评估标准坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。

4、定期开展检查评估。各单位对教师听课、评课、教学反思等，既要有量的规定，又要有质的要求，并纳入教师教学业务档案管理和绩效管理。教研室将采取随机抽查与重点检查相结合的方式，组织力量对各校专任教师的“立标、学标、达标”情况进行抽查评估。

5、以评比和展示促进高效课堂建设。按照“高效课堂”的理念及标准，扎实开展教学设计、课件、说课、课堂教学等竞赛活动，对达到高效课堂标准的教师可确定为“达标教师”，对不能达标的教师继续组织素质提高培训。

6、加强指导，及时总结和推广经验。教研室要定期对学校高效课堂建设活动进行指导，对各单位高效课堂创建工作和校本研训工作进行评估，并分学科长期坚持组织“高效课堂”研磨活动，定期举办典型学校、典型学科“高效课堂建设”现场会。

（四）总结展示、巩固深化阶段(2014年8月至2014年12月)

本阶段的工作目标为：以“高效课堂”精品课、特色教学模式、优秀成果等展示活动为载体，总结表彰、推广典型，巩固和扩大高效课堂建设工程成果。

1、总结反思。各单位要分学科召开教师、学生座谈会，认真倾听他们的意见和建议，对高效课堂建设作出全面总结，对学校、备课组（教研组）、教师的课堂教学进行综合评估，对出现的问题，进行深层次研究和探讨，积极整改，努力提高活动效果。

2、加强典型培育，大力推广先进的高效课堂教学模式。编辑《高效课堂教学成果集锦》，对各单位独具特色的“高效课堂”教学模式进行展示，促进校际交流，实现资源共享。

3、召开总结表彰会。组织开展“高效课堂建设”先进学校、先进备课组(教研组)、先进教师的评选表彰活动。

4、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善高效课堂建设方案，确定新的工作目标，制定有利于促进教师专业发展、有利于深化高效课堂构建、全面提高教育教学质量的制度和措施，保证高效课堂建设常态化。

四、实施保障与要求

（一）提高认识，加强领导

高效课堂建设，是深化课程改革的关键，是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重课业负担的现实要求，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，对于推进我市教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。各单位要高度重视，加强组织领导，健全组织，完善制度，制定方案，有计划的组织实施，努力形成多方联动，齐抓共管的工作格局和校校、人人、课课追求“高效课堂”的浓厚氛围。

（二）加强教师培训，强化专业引领

高效课堂建设是一个系统工程，教研室、教科所要充分发挥专业优势和引领作用，策划、组织、研究、指导高效课堂建设的深入开展。要加强理论研究，强化教师研训和专业引领。重点做好以下四个方面的工作：一引领教师学习教育教学理论，提高专业素养，为高效课堂实施提供强大的理论支撑。二是通过专家讲座、观摩名师精品课、加强课例分析等方式，为高效课堂模式的确定实施奠定坚实基础。三是通过网络教研，实现大范围的校际联动，为高效课堂实施提供广阔的交流平台。四是研究制定各个阶段高效课堂建设的具体实施细则，并强力抓好落实。

（三）夯实教学基础，注重过程管理

各单位要以高效课堂建设为契机，促进教师学知识、练硬功、强素质，夯实教学基本功，优化课堂教学策略和结构，提升教师教学实践能力，努力构建和谐、高效、轻负的高效课堂。要引领教师牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念。要通过调研课堂现状，剖析本单位常态下的课堂教学在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在的弊端，借鉴先进学校教学经验，结合各学科特点，积极探索出适合我市中小学不同学段、不同学科、不同课型的具体操作模式，实现教学效果的最大化、最优化。

各单位要根据高效课堂建设要求，调整并完善各项常规检查制度和教师考评办法。要把教师的备、教、改、辅、测等常规资料情况、教学反思情况及参加教研活动情况纳入教师考核范围，考核结果作为教师评先、评优的重要依据。

教育体育局将对在高效课堂建设中表现突出的学校、教师和教研组予以表彰、奖励。学校高效课堂建设情况纳入学校发展性综合评价。

附件一：高效课堂建设领导小组 附件二：高效课堂建设业务研究指导小组

二O一二年八月

附件一：高效课堂建设领导小组

高效课堂建设领导小组

组

长：李忠新 副组长：贾建新

组 员：张宝义

吕学江

郭道胜

刘

伟

唐

峰 付宝厚

郝建华

附件二：高效课堂建设业务研究指导小组

高效课堂建设业务研究指导小组

组

长：贾建新

副组长：张宝义 吕学江 郭道胜

组 员：刘 伟 唐

峰 付宝厚

郝建华 王海斌

于 雷 于

学

宋

静 李家轩 宋士珍

宋宪花 董福海 阚学燕 李

军

李士营

杨爱春

马红军 冯业麒 郑维艳 李爱彬

毕德琴 赵玉香 于淑风

苏明霞

牛继军

⬓ 高效课堂发言稿 ⬓

尊敬的各位领导，老师们：

大家上午好。

今天，我是怀着崇敬的心情来欣赏观摩这五节课的。今天这些课真的异彩纷呈，精彩无限。下面，结合具体的细节谈谈自己肤浅的感受。

一、关注文体，凸显语用。

今天呈现的这两个课题，一个是《纸船和风筝》，一个是《假如》。都是二年级教材，老师们在进行集体备课的时候，在关注文体凸显语用上都下足了功夫。《纸船和风筝》是童话，童话就要引导学生多想象，多朗读，多表达；《假如》是诗歌，诗歌教学就应淡化讲解，把更多的'时间和精力放在朗读指导，积累背诵上。这些课都体现非常好，完全摆脱了老师的繁琐分析，轻装上阵，务实高效。

二、目标明确，精心选“点”。

这两个教学设计，都有明确的目标，他们根据目标对教学内容大胆删减，只选择一处或几处“点”，并对这几个点进行串联。这样，尽管句子有跳跃，但整个课堂是一个环环相扣的整体。《假如》第一节抓的缩着身子，轻轻叹息。第二节抓苦苦等待额的哭泣。《纸船和风筝》就抓了两处心情描写，一处高兴，一处难过。这几个点把内容有机整合，把学生的认识引向深入。

因为是同课同构，我们看的不是教学设计，而是老师的引导功夫。谁能认真倾听，有针对性地引导，谁的课堂就更精彩。在这一点上，辛老师做的更为突出一些。

我是笑着听完这节课的。辛老师的风趣、幽默、从容、机智，给我留下深刻的印象。具体来说：

一、激励语言运用及时到位。

这种有效的评价，源于老师的认真倾听，顺势引导，做出了针对性的评价。单就识字环节，我记录了一下评价语言“不要紧，老师会帮你的”“聪明，没错的”“不用话筒就这么响亮，谁能用话筒更响亮地读呢？”“非常好，有情绪了”。在老师的引导下，学生的嗓门终于放开，后来出现了“暂停”“脱胎换骨”等的精彩回答。

二、教师的细节指导有艺术性。

学生在回答或评价时有了方向，避免了盲目性。比如，认识诗歌特点的时候，让学生谈最后一个字什么特点。学生很茫然，辛老师的引导是“在发音上——？”指导写“食”字时，不是漫无目的去观察，二是让学生找出哪一笔容易写错。直接把学生目光指向最后一笔，强化了认识。在了解第一节太阳出来了的时候，老师在慢慢地等待中，静静地观察，感受从风——太阳出来——绿叶长出来的变化过程，很直观，学生的回答精彩极了。

三、教师能关注每个学生。

在教会学生学习，教会学生朗读的基础上，舍得花时间等待。比如第一节读出节奏，读出韵味，第二节的学习就让学生运用这种方法自己去读；比如全篇的朗读，也是先让学生边想象边练习背诵，然后出示填空练习背诵。这样，学生有了准备，人人都打的是有准备之仗，所以，效果明显。

在辛老师的课堂上，我充分感受到：学生经历的是学习，享受的是幸福，收获的是成长。

⬓ 高效课堂发言稿 ⬓

一、教师方面

1、  充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、  活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”,把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”.在这个“教”的'过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”.让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面

1.课前预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”.要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

三、师生结合

一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。“每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师”一头热“是很难产生高效课堂的。

如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我校这批优秀的教师队伍，我们的课堂教学想要不高效都不可能

附：常 态 高 效 优 质 课 堂 评 价 标 准

（1） 学生参与状态良好（积极性高，主动性强）；

（2） 学生参与率高；

（3） 学生参与方式多样；

（4） 师生参与有深度（提问有价值）；

（5） 满足学生认知前提；

（6） 导学设计及反馈设计实用高效；

（7） 教学层次分明，教学节奏紧凑有序；

（8） 教师调控适度（三讲三不讲，讲课少于10分钟）；

（9） 教学目标明确具体，达成度高（当堂检测，反馈矫正）。

⬓ 高效课堂发言稿 ⬓

在过去的一年里，东方豪苑以极高的消化速度和消化率顺利占领台山市常

上半年，三期工程全部顺利完成竣工验收。目前除尚余小部分高层住宅单位外，其余全部销售完毕，销售率达到98%，别墅和商铺单位已全部售空。去年，公司全年销售金额达到一亿五千二百多万元，回笼资金一亿六千多万元。

6月份，四期项目“锦江”1#、2#、3#、5#、6#、7#楼同时启动，到年底，部分在建楼盘将近完成主体框架工程，其中7#、8#楼已顺利于XX年元旦开盘，然后1#、3#也将于XX年春节前开盘。

元旦锦江的开盘销售场面异常火热，销售率节节攀升，实现了XX年的开门红，在台山市房地产市场再次引起轰动效应。

在公司销售全面飘红的同时，我们在房地产开发领域，在打造优秀商住小区方面也取得不俗的成绩。去年12月份，我们东方豪苑荣获中国房地产业协会评选的“XX-XX年度中国房地产最佳宜居楼盘”称号。公司林国东、仲崇智等主要领导也分别获得了中国房地产业协会、中国房地产主流媒体联盟等单位联合颁发的“XX年度中国房地产年度最佳经理人奖”和“XX年度中国房地产最佳操盘手”称号。

五期项目方面，地下室部分和地上裙楼部分已经完成，1#楼主体工程也接近收尾阶段，

项目全年未出现重大质量及安全事故。酒店的筹备工作也在密锣紧鼓的进行中。在招商工作中，成功引进了华润万家这样的大型商家，华润万家的进入，将成为台山地区的第二家大型综合超市，也将会大大的提升了东方豪苑社区档次和综合竞争实力，为公司的社区品牌增添了更丰富的色彩。

物业管理方面，物业公司在广大员工的辛勤付出中，以饱满的热情和团结务实、敬业求进的精神，紧跟公司发展的节拍，不断吸收和借鉴物业管理行业精华和成功经验，专业服务水平和内部管理水平得到逐步提高。公司在提高全体员工的专业素质上和内部管理水平上做了不少努力，持续进行各种的员工培训，通过学习，全体员工的服务意识与服务技巧有了较大的提高，专业素质得到加强。现在，物业公司各班组已初步形成依章办事，遵守公司规章纪律和客户服务程序的良好风气，各项工作基本实现有章可循，有据可依，有记录可查。

工程管理方面，通过工程部全体的努力，不断提高工程质量，确保确保工程进度，各专项责任人全面负责自己区域内的工程进度、工程质量和施工安全工作，保质保量完成公司下达的任务。

⬓ 高效课堂发言稿 ⬓

在社会发展不断提速的今天，越来越多地方需要用到发言稿，发言稿可以按照用途、性质等来划分，是演讲上一个重要的准备工作。还是对发言稿一筹莫展吗？以下是小编为大家收集的阳光课堂深入推进会议发言稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

各位老师：

今天我们在这里，举行阳光课堂教学模式深入推进启动仪式。阳光课堂我们在xxxx年开始进行课题实验，我们进行的非常的扎实，我们曾经几上昌乐二中取经学习，而且已经形成了自己的教学特点和模式。

一、对本次课堂教学研究的定位：

阳光课堂教学模式是我校阳光文化的深入发展和实践，是我校特色发展必经阶段和新的突破口。这是本学期学校的工作重点之一，也是新领导班子开展的第一次全校性的工作。

本次的阳光课堂不是xxxx年的学习和模仿，而是深入推进。是再研讨，是提升，是全面落实。已经实践过的老师是一个提炼、精炼和落实的过程，当然新近老师是一个从模仿开始的一个过程。但是不论哪位老师，总体的指向就是落实。

二、阳光课堂是理想课堂的实践：

有效课堂的研究是教育改革的一种发展趋向，是课堂教学必经的一个阶段。朱永新描述的理想课堂第一重境界为：落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础。有效课堂实施的关键点就是学生要参与到课堂中去。不论是洋思中学和杜郎口中学，都把学生的参与作为课堂的重点，采取自主学习、合作探究、展示交流等方式，采取了先学后教、以学定教等方法，发挥学生学习的主体地位，发挥学生的主动性。

理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。发掘的主体是学生，发掘的前提是调动参与的积极性。朱永新认为，优秀的课堂教学，就是要重现这一神奇的发现与创造的过程。让学生参加知识的重建，发现知识的内在魅力，这会使每一个学生都能得到潜能的激发，使得每一个学生都会有创新的收获。

理想课堂第三重境界是：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。朱永新认为，理想课堂是人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话、人与自己的对话（反思性的）。课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活——师生生命的复活。让人的生命得到激活，获得生活的热情，这才真正的理想的教育生活，才是教育的最高境界。

三、希望全体教师高度重视，思想统一。

1、这个过程是一个自我否定的过程，如同生孩子，如同美丽的蝴蝶脱茧重生，如同四十岁的老鹰磨掉喙和趾甲。鹰是寿命最长的鸟类，可活70岁。但在它40岁时，喙和爪子会严重老化，羽毛也变得不利于飞翔。此时鹰必须做出生死抉择：要么等死；要么经历涅槃。它首先用喙击打岩石，直到其完全脱落；用长出的新喙把爪子上老化的趾甲扯掉；再用新长的趾甲将羽毛全部拔掉。5个月后鹰将迎接全新的30年！”

脱茧重生和四十的老鹰，都是一个自我否定的过程，是一个非常痛苦的过程。一个新的思路和教学过程的.产生不会是一个顺利的过程，会艰难无比。

2、这个过程是一个反反复复的过程。就如同我们跟初一老师说的，形成一个习惯需要21天，扎实一个习惯需要三个月。因此形成稳定教学模式需要时间，这个时间可能是一个学期，也可能是三年。希望大家耐住性子，服从安排，听从指挥。

3、这个过程需要统一思想，把思想统一到提高效果，追求幸福的目标上。不论你是得过省市优质课奖的老师，你是特级教师、日照名师、骨干教师，不论是刚毕业的老师还是即将退休的教师，都要进行实验。学校教学改革没有特殊人物，没有例外。我们骨干教师、老教师、高级教师要发挥自己的骨干作用，确实起到示范效果。

4、这个过程不能轻言放弃，不能涛声依旧。日照的学校喜欢起实验学校的名字，其实也意味着我们教育需要不断地改革。不要怕失败，一次的失败不能意味着终生的失败。有失败才有创新，才有出路。

5、这个过程需要民主的研讨，更需要集中制的模式。

6、模式是一种导向，是一个目标，是一个框架，我们需要模式。但是我们不唯模式，我们需要的创新，特别是现在再次重拾模式。不放弃模式，但不唯模式。

7、这个过程需要发挥个人和集体的智慧，特别是教研组、备课组的团队作用，我们希望的是一种守正出奇，和而不同教研氛围。希望大家统一思想，心往一处使，劲往一处用。坚决反对自己不实践，却煽风点火、说三倒四。

只要努力就有收获，坚持才会胜利，让我们共同努力，为创造我们港中的阳光课堂、幸福课堂而努力。

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进入xx一高使我成长很多；高效课堂的平台，校段领导的支持，孩子们的配合，让我鼓足勇气去探索能让孩子们快乐成长的高效课堂。

在高效课堂的实施过程中，我们有了诸多创造；我们把枯燥的数学知识通过搞笑的话剧小品展示给大家，让孩子们体会到数学来自生活又用于生活；我们改变了一贯的上下课用语，共同创出了：“用心学知识，一定要努力；学习要努力，老师辛苦了！”师生上下课鼓励语！对于表现出色的孩子，我们编出了：“123，你真棒！”的激励性口号！通过数学日记，我们进行了知识和心灵的碰撞与沟通，并把彼此心灵间的碰撞写成了文章，张贴到了数学心语角供大家欣赏；在教室里，我们开启“慧姐信箱”让彼此能更好的成长！通过我们敞开心扉的沟通交流，孩子们的笑声多了，学习数学的兴趣足了，课堂纪律越来越好了，敢于认识自己并挑战自己了！

正如我班一个孩子所写的：“这不再是一个只有老师的课堂了，这里老师和学生同在，不再是老师滔滔不绝地讲，学生呆若木鸡地听，而是互相学习，这需要的不止是勇气，在玩中我学习了，收获了，好有价值啊！玩和学习终于成正比了，满分不是目标，在这里进步才是目的，我喜欢，因为我进步了。”

记得期中考试我们班成绩并不理想，让人揪心！可孩子们学习数学的兴趣却有增无减，我知道他们已经不再觉得数学是枯燥的，渐渐的对数学感兴趣了；他们不再觉得课堂是禁锢自己思想的枷锁，而是快乐求知的圣地；他们的眼神不再冷漠，闪动着求知的渴望；他们的表情不再麻木，灿烂的笑容常挂脸庞；这正是高效课堂带给他们的快乐！虽然成绩不理想，但我们却不为失败找理由，只为成功找方法；考试后我们对症下药，各个击破，讨论时提高效率，点评时提高质量和速度，我们坚信这样保持下去，一定会实现真正的课堂高效！

期末考试成绩出来了，我们从上次的阶段倒数第四跃居正数第四；我和孩子们都很清楚，我们的课改之路才刚刚起步，但我们会一直在路上用心行走；因为高效课堂是我们快乐求知的圣地，挑战勇气锻炼能力的殿堂，用爱点燃希望的沃土，敞开心扉畅想梦想的乐园；因为喜欢，所以会用心坚持！因为喜欢，我深切的体会到教学所带给自己的快乐；虽然我的教学之路才刚刚起步，路就在脚下，我会用心走好！为希望着色！

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在学生感知了新词汇后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种

方式练习巩固单词。为了让学生乐于开口，主动地学习，我们就要运用多种学生喜欢又很实用的方式练习，达到四会或三会的词汇教学目标。通常可以采用以下练习方式：

Listen and point听一听，指一指；Listen and do听一听，做一做；

Look at my mouth看口型；Bomb Game炸弹游戏；What’s missing?哪个词丢掉了；Stone,scissors,cloth石头，剪子，布；Little teacher小老师；自编歌谣或歌曲。

这一环节应遵循的教学原则是：

1.练习的设计要有梯度，由易到难，由浅入深，要从机械操练过渡到意义操练，要面向全体学生。

2.让学生在练习中感悟新词汇，使其达到听、说、读、写的训练。

3.多种感官感知词汇，多种方式练习词汇。每节课可以选择不同的练习方式，以调动学生的积极性，但在一节课中，所选的练习方式不宜过多，应让每种练习方式练实，而不是只图“热闹”，成为虚设的花架子。

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各位领导、老师：

大家好！

很高兴能够有这次机会和大家一起交流。这次上台发言，我不是来传授什么经验，因为我深深的知道，与在座的很多老师相比，无论是敬业精神、教学成绩还是教学经验我都自愧不如。经过了十多年的教与学，积累了一些心得体会，在这里与大家交流，希望老师们批评指正，并提出宝贵意见。我认为，要提高课堂效率，要做好以下三个方面。

一、激发学生兴趣

关于激发学生兴趣的重要性，专家和学者们讲得太多了，在此我不再赘述。下面我谈谈我在教学上是如何培养和保持学生学习化学的兴趣的。

1、好的教学设计激发学生兴趣

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师在教学设计中要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中。如：在高中化学开学的第一堂课时，我问了学生一个问题“化学是什么？”我从以下几个方面回答了这个问题：

⑴引用了北大校长周其凤的“化学是你，化学是我”用来阐述化学的重要性；

⑵引用了美国核物理学家西博格的“化学——人类进步的阶梯”用来阐述化学发展史；

⑶“化学——与人类生活密切相关”用来说明生活中的化学知识，

⑷“化学——chemistry”用来说明科学家背后的艰辛努力，也用此来说明要学好化学的方法。

⑸最后我引用了百科百科中关于化学的解释，讲述了化学研究的主要内容。

这样的教学设计，是从学生感兴趣的方面入手，让他们感到了学习的乐趣，拓展他们的课外知识。

2、充分利用化学学科特点激发学生兴趣

化学做为一门自然学科。不仅研究生活中的物质与现象，也研究深邃、奥秘的微粒世界。不仅有前辈们的艰辛努力下的丰硕成果，也有现代人孜孜以求的新物质、新材料。我们在教学中可以充分利用科学家的故事、奇妙的实验现象、生活中的化学知识来吸引学生的注意。例如，在氯气的教学中，我首先通过课件展示了舍勒发现氯气的故事和氯气做为化学武器使用的故事，深深地吸引了学生，学生也从故事中掌握了氯气的部分性质。在化学中，诸如此类的素材还有很多，如哈伯与NH3的合成，凯库勒与苯分子结构，门捷列夫与元素周期表等等。

二、夯实基础知识

基础知识和基本技能的掌握和运用，是各学科在教学中的重点。高中化学基础知识错综复杂，学生普遍反映“记不住，用不好”。怎样处理好这些问题呢？

1、教会学生建构化学知识的方法

A、分类转化法

元素化合物的知识内容繁多、头绪杂乱，而且教材将其集中安排在必修一模块中。因此在教学中，内容过于集中，同时也无法用物质结构和元素周期律知识做教学指导，这导致知识规律性不强，学习后特别容易遗忘。为了克服困难，提高基础知识的学习效果，我在教学中引导学生用分类转化法总结出元素化合物的知识主线，从而使基础知识结构化、系统化、规律化，使基础知识的记忆变得较为容易，有效的夯实了基础知识。例如对金属和非金属的知识可让学生分别按如下的分类转化线索进行总结：金属元素：单质→氧化物→氧化物的水化物→盐。非金属元素：气态氢化物←单质→氧化物→氧化物的水化物→盐

B、组成性质法

对于元素化合物知识，虽然用上述分类转化法可以使学生将知识系统化、规律化从而形成知识迁移能力。但对于不同物质所体现出性质差异往往会掌握得不深、记忆不牢，这时如果再辅以“组成性质法”，使学生从物质组成和结构的本质角度理解物质的性质，则不但有利于元素化合物一般化学性质的掌握，更能对于物质的特性也会有较好的掌握。如对于碳的氧化物和硫的氧化物，学生从分类转化的角度掌握共性知识后，还可再分析co2、so2的组成和化合价特点，进而很容易理解so2易被氧化的特性，从而在由Na2o2与co2的反应迁移到Na2o2与so2的反应时，不至于生搬硬套。

2、在训练学生记忆知识方面下功夫

高中学生，学业负担，需要记忆的东西太多，往往记不住所学的知识，我们常常抱怨学生记的东西太少。作为教师可经常探索记忆的规律，指导学生记忆的方法。在教学中，我十分倡导杜登高老师的歌诀记忆法和谐音联想记忆法。他把每章每节的重点知识编成了歌诀的形式来帮助学生记忆。

化学知识是一个纷繁复杂的体系，并不是所有的知识点都可以用口诀或谐音记忆，也不是所有知识点都有内在联系。比如化学计量的物理量符号、公式、元素符号、化学方程式、结构简式、空间几何构型等。在中学生的知识范围内，只能是死记硬背，没有这些死记硬背的知识做基础，就无法提取和运用，更谈不上发挥和创造。在教学中，我往往将死记硬背的知识整理成专题，印给给学生，布置他们背诵，并默写检查。

3、教会学生用实验的思维理解知识

化学是一门以实验为主要研究手段的科学。因此学会运用实验的思维理解知识，非常有利于学生掌握知识，反过来也有利于学生更好地用所掌握的知识设计和创新实验，这也与高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有机化学的学习中，我经常有意识地以研究物质的一般实验方法为教学思路来组织教学，即按制备原理、分离提纯方法、元素分析、结构鉴定的思路进行教学，使学生像科学家进行实验研究一样学习，这样，学生的实验思维会得到很好的训练和发展。再如，我经常在化学解题中，让学生把题目中的文字表述转化成实验的流程图，这样既可以使学生的思维变得清晰有序，更重要的是教学会了学生用实验的观点和思维来理解知识、看待问题，最终解决问题。

三、注重探究能力的培养

现在高考越来的重视对学生思维能力、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，又与探究能力培养密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过各种途径，注重对学生探究能力的培养。

1、利用有趣的实验，激发学生的探究兴趣

学生的学习兴趣和学习热情往往是从直观、好看的表象开始的，因此在化学教学中，利用有趣的实验常常可以起到激趣的奇效。例如，我在上“钠的化合物”一节时，增加了“滴水生火”和“吹气生火”等化学实验，这些奇怪的实验现象，立即激起了学生蓬勃的求知欲望，学生的探究动机油然而生。

2、理论联系实际，利用化学知识的实用性诱发学生的探究兴趣

化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，教学中应该强调科学—技术—社会的相互联系，让学生感到学有所用。化学教学可以综合：

（1）环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、大气层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。

（2）工农业生产知识：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。

如果理论能够联系实际，把所学的知识应用到我们的现实生活中，让化学知识的实用性体现出来，就会极大的诱发学生的探究热情。例如，学习了《原电池》后，我让学生利用日常生活中的物质设计出原电池，并证明有电流产生。结合同学们的设计，我提出了以下问题：

①装置简单吗？

②电能充足吗？

③放电时间长吗？

④是否具有实用性？

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⑤你们设计的电池与市场上的电池相比，有哪些优缺点？。

因为电池是日常生活中常用的物品，又是自己设计出来的，每位同学对它的'探究都显得兴趣昂然。

3、设提问环境，营造探究氛围

学生的探究活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中应充分发挥设疑作用，使学生始终处于有效的积极思维状态。例如在学习《电解原理》这一节时，我设计了以下几个问题？

①能导电的物质有哪些？

②电解质溶液为什么能导电？

③离子的定向移动能否实现电子的迁移？

④电解质溶液导电过程中怎样实现电子的迁移？

⑤如果有电子的得失，将会发生哪些反应？

⑥怎样检验上述产物的生成？

⑦在此过程中，能量发生了怎样的转化？

然后再演示了相关的电解实验，验证了上面的理论推导。这样，通过提问，层层伸入，就使学生时时处在对问题的思索和解答之中，探究氛围十分浓郁。

经上这些，是我对教学的一些浅薄见解。所谓教无定法，我相信我们的老师，经过了多年的磨炼，都积累的丰富的教学经验。最后祝各位老师在期末考试中取得优异的成绩。

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爸爸：谢谢你来参加家长会，从读小学起到现在，真不知道你为我开过多少次家长会了，只记得每次你都是风尘仆仆地赶来，然后又急急忙忙地赶回去，因为家里有很多事需要你去做，你整天也很忙，所以我每次心里都会酸酸的。

回头想想，我已转眼十八岁了，时间永远是快逝的，不等你驻足回首，它早已从你指间滑过。我还记得中考前几天晚上，你建议我报考定向师范，因为你觉得作为一个农村里的女孩子，如果有一份稳定的工作，工资待遇也不错的话，那是一个很好的机会，我应该抓住，而且我的实力也是可以考上的。但是我却违背了你的意思，执意地报了新建一中这个在当时看来很不入流的高中，但我想：现在一中可谓是今时不同往日了，老师们都很勤勉，孜孜不倦地教育我们做人处世的道理。学校的硬件设施如教室，多媒体教学等，现在都已经湿焕然一新了，校园环境优美舒适，所以我们可以安心地学习读书。学校管理也是非常得紧，校领导非常重视我们的学习，并且也经常组织娱乐性的活动，让我们放松身心，无忧无虑地学习。所以我想我的选择是正确的，在一中，我学到的不仅仅是书本上的知识，更是做人处世的知识，所以，爸爸，你要相信我，你女儿绝不比别人差，我肯定能够考上我心目中的大学，去实现我的理想。

爸爸，其实我心里一直都知道你是关心我们的，即使你嘴上不说关心我们，爱我们，但你是用行动表达的，爸爸，你真的太辛苦了，每当看到你头上的白发，我才知道我又打了一岁，而你又老了一岁，所以你一定要保重身体。烟、酒要少吃、少喝，喝酒之后千万不要开车，自己要懂得爱惜自己。平常要多吃点蔬菜水果。要有时间，就经常运动一下。还有最重要的一点就是不要太生气了，你有的时候脾气很暴躁，很容易生气发火，但你要知道气大伤身，不要和妈妈吵架，要经常多笑笑。

爸爸，最后跟你说一句：你要健康，要快乐，要长命百岁。发言稿400字

高三（2）班潘兰

20xx.1.20

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明年我们计划增产1个亿，同时计划至“十二五”末将x发展成为一个拥有高档可转位数控刀具、拉削刀具、齿轮刀具和精密螺纹刀具、铣削刀具、钻削刀具、木工刀具、锯削刀具及车削刀具等九大系列产品，其中：高附加值产品的比重要达到65%以上，销售收入达10亿元，利润1。8亿元的大型工具制造企业。

在为用户服务方面，我们始终以用户满意为宗旨。在引进、消化、吸收的基础上，结合产品结构调整，技术改造升级，对重点产品齿轮刀具、数控刀具、拉削刀具从设计理念上开始注重用户的个性化需求，推出个性化制造工艺，为用户量身定做专业化高效刀具，提供综合服务。

对于x来说，x组建的技术服务部门是由厂内具有丰富经验的工程师和技师组成的，专业水平较高。只要x有需求，我们技术服务部门必定竭尽全力为你们服务。包括：及时为你们研制新产品提供刀具改制服务；为你们提供刀具设计；及时到现场进行技术指导，解决刀具使用方面存在的问题；及时为你们提供刀具修磨……虽然我们做了很多，但我们深知我们做得还不够，但我们一直在努力！

我们即将告别极不平凡的x'x年，迈入崭新的x'x年，在新的一年里，我们希望与x在更广的领域、更深的层次上进一步密切合作，互惠互利，实现共赢。

最后，让我引用x的一句话，来表达所有供应商对x的心情，您永远是我们的上帝，我们永远以您为荣！

谢谢大家！

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精品课堂启动仪式发言稿

本人有幸在今天的会上以参与教师代表的身份做发言，首先对在坐的各位领导、各位老师表示衷心的感谢。于2011年7月15日——17日聆听了肖川、崔其升、赵丰平、胡金枝等各位专家关于“构建高效精品课堂”的研究专题、实干经历及心得体会，自我感觉获益良多。通过学习反思，使我对“课堂”的理解上升到一个新的高度。总结自己这几年来的教育教学经历和经验，结合教育理论，就“高效课堂”我想谈谈自己的见解。

一、高效课堂需要“自主”、“开放”的崭新理念

所谓“自主”就是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。

所谓“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。

无论是崔其升校长口中的“336”还是赵丰平校长推出“271”都无一例外的体现了这两点。要真正做到这两点并不容易，首先需要先进的教育理论作指导，其次要在理论指导下努力实践。要知道理论与实践之间的对话、合作是推进“教学创新”的重要途径。

二、高效课堂需要教师角色的转型

新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文本课程”“实施课程”“习得课程”都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上讲，“教师即课程”。不过，作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。它要求从“工匠型教师”转型为“专家型教师”，在课堂教学中扮演引导着、启发着、咨询者的角色。“专家型教师”应当致力于通过“创新教学”的实践，摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”。

三、高效课堂需要教师自我反思

教师的自我反思是“教学创新”的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，因为课堂教学占了教师教育工作的大部分。而课堂教学本身是社会的一个缩影，这里面有着太多的社会学、心理学、教育学、生理学、信息学的问题需要解读。反思什么，如何反思，这是焦点。我觉得应该在“如何看待课堂教学的主体角色”和“怎样发挥教学的主导作用”上作文章，因为“知识是自我构建的产物”。

四、高效课堂需要教师转变教学观念的“有什么样的教学观念，就会有什么教学行为。”这句话并不夸张！“教学创新”就意味着教师教学观念的转变，同是也意味着“教师团队”形成，意味着以学科备课组、学科教研组乃至学校教研室甚至更大团队的大的教研环境的形成。归根结底，意味着教师在“传道、授业、解惑”三方面得到转变：即从“单纯的道德说教”转变为“确立人的楷模”，从“灌输现成知识”转变为“共同构建知识”，从提供标准答案转变为“共同寻求新知”。

五、高效课堂需要“堂上的工作堂下做”

这点我主要谈导学案。导学案夸张一点说就是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

好的导学案必须要把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案要实现从“教师带着书本走向学生”，变为“教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师”的转变。

基于以上体会，我对高效课堂创新有以下设想：

1、集合学校一级的力量，督促和指导教研组编写适合我校实际的学生导学案，着力开发校本教材。

2、结合导学案让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构。

3、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

4、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分甚至大部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

5、“从人格上去尊重每一个学生”，用欣赏的眼光调动学生的积极性，学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。引人入胜的、奇妙的、愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

6、充分发挥学习小组的作用。划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会

取得高效课堂教学改革的成功。在今后的教学中，我们要大胆的学习好的经验，改变课堂模式，改变自己，努力把教学成绩提高，同时让学生充分的认识自己在课堂中的地位，让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。

总之，课程改革为我们开辟了大限身手的创新天地，但是要想用一种理论、一杆标尺、一个模式来衡量，要求教师去划一的实施课程与教学，现在看来几乎是不可能的。我们必须看到：课程改革是开放的过程，新课程不是幻想中的“空中楼阁”，而是需要理论与实践作为支撑的。

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作为一名老师，我深知在课堂上师生互动的重要性。学生们的参与度、表达能力和思维能力都离不开课堂互动。那么，如何让课堂师生互动更加生动呢？我将从以下几个方面分享经验。

一、营造和谐的师生关系，建立良好的沟通渠道

课堂师生之间的关系决定了课堂氛围的好坏。如果师生之间相处不好，任何互动都会显得尴尬和生硬。因此，我们需要着力营造和谐的师生关系，建立良好的沟通渠道。

首先，我们可以从平时与学生的交流中入手。课余时间，学生们会争相找老师进行交流，这时候老师要耐心倾听他们的心声，并且能够理解他们的想法，加强与学生之间的互动，这样不仅可以增强学生的亲近感，还能够让学生们更愿意在课堂上表达自己的看法。

其次，在教学过程中多与学生交流，让学生们感受到自己被关注、被尊重和被认可。同时老师也要注意倾听学生的心声，了解学生们的意见和建议，这样学生会觉得自己的存在是有价值的，并且会对课堂互动更加投入。

二、注重课堂互动的渠道和方式

在课堂互动的渠道和方式上，老师需要细心地选择。比如，老师可以在发言环节的设置上做文章。这时候老师可以让每一位学生都能够得到表达的机会，不仅要鼓励学生多表达，更要注重学生之间的互动，互相支持与学习。同时老师也要时常采用奖励、提问和互动等方式来保持课堂活力。

当然，比起言语互动，行动互动更能够激发学生的参与度。例如，老师可以采用小组合作、游戏、讨论等方式促进学生之间的互动，这样既能起到娱乐的作用，又能增加学生的互动性。而且，老师在教学过程中也可以运用动手、思维导图等方式让学生更好地参与到互动中。

三、注重学生的思考和创新能力

课堂互动不仅要求学生能够多发言、多互动，更要培养学生的思考能力和创新能力。因此，老师们可以鼓励学生们从自己的视角、角度看待和理解问题，并让学生发挥自己的想象力和创造力。这样不仅将学生的思维能力培养得更好，也能增强学生的探究和发现能力，更加开阔学生的视野。

另外，在学生进行发言的时候，老师也可以多带领学生思考和分析问题，引导学生学会思考和分析，培养学生的思维能力和创新能力，这样学生在跟随老师的思路同时，也能够更好地展开自己的创新思维，进一步激发学习的兴趣。

总之，在课堂互动中，营造轻松和谐的氛围，注重学生的思考和创新能力，以及合理运用课堂互动的渠道和方式能够让学生充分参与课堂的内容和讨论，并将其融入到学习中，达到更好的教学效果。希望更多的老师能够在课堂上创造一个更加丰富和积极的互动环境，为学生们开启更美好的学习之旅。

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“高效课堂”初探讲座稿

大赵峪中心小学 崔盈利

各位领导、老师们：大家好！

虽然“提高课堂教学效率、减轻学生课业负担”已是一个谈了很多年的话题了，但我今天讲座的题目仍定为“初探”，这是因为这既是一个老话题，又是一个新话题，说它“新”，主要是它又向我们提出了更高的要求，从“有效”转变为“高效”，仅一字之差，但我们要做的，就是很多很多了，并且还任重道远。虽说“任重道远”，我们又还得讲效率，那就是怎样在尽量短的时间内完成从“低效”到“有效”进而到“高效”的突破，变远道为近路。那怎样才能更好地实现这一目标呢？其实我们教育没有近路，唯有脚踏实地一步步走，远才能近。

今天，我打算从以下几个方面展开探讨，并和大家一起学习一下天津市教科院王敏勤教授的一些具体做法，希望今天的讲座能带给大家一些启示。

一、什么是高效课堂？（灯片2、3）

华东师范大学课程与教学研究所、基础教育课程研究中心教授吴刚平是这样说的：

高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。

课堂教学，从关注“学生作为课堂学习主体”转向以“转变教师的教学方式和变革学生学习方式”的研究与实践。”。，提出“高效课堂”的概念。

三、来自专家的声音(灯片4)课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进人们的视野中心并被日益放大的一个显性概念。今天，在基础教育领域，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇。概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情，但在概念普及的过程也可能概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化。那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”也可能出现。因此，就这些问题，我们的专家进行了各种形式的探讨，以重新认识并理清高效课堂这一概念，以及概念背后的价值追求。

《中国教师报》就曾对这些专家进行访谈。他们就以下问题进行了深入探讨。

今天，我就提纲挈领地转述一下他们讲话的核心思想。

（一）“高效的”未必是高效课堂（幻灯5）

很多人常常从字面理解，认为高效课堂是基于效率而言的，即学习效率高的课堂就是高效课堂。这是否是一种误读，或者是对高效课堂的一种“窄化理解”？

针对这个问题，吴刚平教授提出了一开始我们讲到的高效课堂的概念：（不重复念）高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。

徐翔教授提醒大家：高效课堂是针对传统课堂之低效所提出的一个命题。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消弭课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教„„这些变化本身并不能完成课改；而且，需要反思的是，当我们改换动作的时候，是否依然在物化和奴役学生，是否陷入了新的一厢情愿？

李南沉：现在，大谈高效课堂的学校有很多，有的是在传统课堂的基础上有所创新，但没有把根子改了。就像大猩猩戴个礼帽，穿个西装，还是一个大猩猩，虽然有点外观的改变，但是本质的东西还是没有变化。我认为，真正的高效课堂是对传统教学方式的颠覆，彻底让学生做主人。

李炳亭：其实，高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师的“教”势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。我曾用“鸠占鹊巢”这个词来形容传统课堂上教师对课堂的垄断与霸占。这样的课堂上，学生哪里是学习的主人、课堂的主角、发展的主体？如果是，我们还用争论教师该不该讲的问题吗？高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人；二是满足升学的需要，满足升学并不是要迎合应试，而是让升学成为高效课堂的副产品。（保证了课堂的高效，学生能主动学习了、会学习了，成绩自然就提高了）有人或许会问，学不会怎么办？当然学不会绝对不是不把课堂还给学生的正当理由，遇到学生学不会教师还是需要适时“点拨”，但点拨不是讲授，一个以“教”为主体的课堂，实质上就没完成新课改教、学、评方式的转变，没转变依然是旧课堂。褚清源：是的，高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。学习的高效可以通过不同的途径和方式来达成。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得，但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂倡导绿色的教学质量观，所谓绿色教学质量观是环保的，是健康的，是对学生的学习力进行保护性开发，而非掠夺性开发。(灯片6)

（二）高效课堂在于开发学生的学习力

高效课堂实践中存在的另一误区是，一些学校的课堂教学尚未走出知识本位，应试化倾向依然普遍存在，为数不少的学校把“高效”当作应试的利器，只注重知识的传授。针对这个问题，李南沉教授说：把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求是一种伪高效。只追求知识接受，只追求成绩高低的教育仍是应试教育。高效课堂的本质是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。（教师心里要明白，孩子将来走上社会，需要具备一些什么素质，也要让学生自己心里明白，他自己要培养自己哪些方面的能力，比如终身学习的能力等）打个比喻，穷人关注的是如何吃饱，富人关注的是如何吃好、吃得更合理。我们称应试教育为“穷人教育”，关注的仅仅是分数高低，而素质教育应被称为“富人教育”，分数已经成为高效课堂的副产品，不存在吃不饱的问题，而是如何吃好的问题，不存在分数上不去的问题，只是分数高的同时全面发展的问题。一味追求知识获得的课堂不能称为真正意义上的高效课堂，高效课堂行动需要去伪存真，因为高效课堂培养的是有仰望星空兴趣的人。

李炳亭：其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。唯有敢于把课堂还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且积累“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。所谓主体，包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到体现。

杜金山：高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流，答案不再唯一，思维不再被控制（每个个体的的成长经历、环境不同，他对事物的理解就有会千差万别），所以关注知识落实的同时，更加关注知识的生命活力、知识中蕴含的意识能力和观念；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个个体的差异都得到尊重，每个个体都是平等的，每个人都既是教育资源的享受者，也是教育资源的提供者。(灯片7)

三、高效课堂的评价标准

我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“想学”“会学”“学会”三个方面。

褚清源：高效课堂的本质是要还原教育的本真，真正突出了学生作为课堂主人的主体地位，那么，衡量高效课堂有什么具体的标准呢？ 吴刚平：高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。这一标准包括四个方面。

第一，生命性。课堂教学中必须把学生当作一个个灵动的生命体，生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。第二，生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。

第三，全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现全员参与和全体进步的结果，并非传统意义上的“大统一”教学，是尊重个体差异和满足不同学生需要的全体发展，每个个体发展可能并不同步，但就他本身而言，他收获了。

第四，全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。

崔其升：高效课堂可以从民主氛围、知识基础、独立思考、交流碰撞、梳理内化五个方面去把握。民主氛围是前提，课堂上只有民主才会有自主，有了自主学生才有可能当家作主；与民主相对应的是开放，有了开放才会解放，有了解放才会有潜力的释放；第二，要关注知识基础。学习是学生自己的事，学生是学习的主人，学生要学会预习，把学习前置，在自我感知中掌握知识；第三，独立思考。课堂上的独学、对学、群学，要有自己的独立思考，形成独到见解，找到属于自己的方法、技巧、特色；第四，交流碰撞，课堂上的相互交流、质疑、辨析、比较、对抗，可以达到相互影响、启迪、感染、激发、唤醒人的灵感的效果，是在一种场景中突发奇想的过程；第五，梳理内化。内化即是存储、积累，整理笔记，及时记录灵感火花，或者形成自己的创意、创作、发明、制作等。

杜金山：我校有“五高”指标检验高效课堂的效度。第一，学生的参与度高。我们希望所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学生人数，把“精力流失”降到最低。第二，动脑深度高。能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡。第三，全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，而是体验了知识创立的心理过程，在获取知识的同时体验了知识形成的心理过程与方法，并形成了一定的意识观念，开发了相应的悟性。第四，教学相长，共同发展。学生和教师是学习共同体、发展共同体，课堂高效，不仅仅表现为学生发展的高效，还应表现为教师发展的高效。第五，课堂的幸福指数高。课堂中师与生、生与生之间是平等的，关系是融洽的，课堂是安全、温暖、和谐的，是一个优化的生态环境。

徐翔：我们说一个课堂是高效的，从外部和结果上看，就是学生的成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。学得好，大致包括“学会”“会学”“想学”三个方面。即：在名词的层面上，学生学会了应该学的；在动词的层面上，学生学习的方法和能力等得到了训练和提高；在形容词的层面上，学生在学习的过程中，体验到了愉快。这三个方面，都要求在单位时间内实现最大限度、最大可能；而且，这三个方面的主语是每一个学生。显然，只有学生在学习，才谈得上学会、会学和想学。因而一个课堂最基本或最低的追求，是保证学生在学习，保证学生的身心在学习行为和学习体验之中。(灯片8)高效课堂的文化追求 高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。

褚清源：高效课堂首先是一种技术革新，但终极追求是一种文化生态系统的重建，那么，其文化层面的价值追求是什么？

李炳亭：课改改到深处是课堂，而课堂走到深处是文化。高效课堂最终要通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。“知识的超市、生命的狂欢”是对高效课堂真义的诗意概括。所谓“超市”即体现出知识的丰富和可选择性。也就是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。所谓“狂欢”即身动、心动、神动，是更加关注学生的学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生的学习“乐在其中”。

李炳亭：在我看来，传统课堂背后也有文化作支撑，但这种文化是一种“不信任文化”，因为太多的“不相信”、“不信任”，才导致不放心、不放手„„才有公然的“替代和包办”，才有命令、指责、干预、统一、惩罚„„教育即解放，因而我认为，教育学实际上应该是教育解放学，解放的主体是学生，其次是教师，唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着“人性”，才让人迷恋和感动。从这重意义上说，高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。杜金山：传统课堂和现代课堂最关键的差异之一就是师生能否都得到解放。在传统课堂上，师道尊严既绑架了学生，也绑架了老师，使我们的师生都失去了真实感。大家是角色对角色，课堂充满了虚伪。高效课堂，解放了师生，让师生在人格层面、生命层次上真正实现了平等。让“交”学变得自然通畅的同时，在课堂伦理上，依然保持了教师应有的尊严，这尊严是和教师的主导作用发挥，教师的学长作用以及教师的人格魅力相联系的。解放，让课堂回归生命、回归生活，教师主导作用的发挥和学生主体地位的尊重，师生共同提供和分享“知识超市”的同时，实现有序的生命狂欢！

综上所述，我们提取各位专家讲话的关键词，那就是：平等（为孩子营造一个民主和谐的学习氛围，这是我们建构高效课堂的基础）；自主（让孩子成为学习的主人，这是学习的过程与方法）；解放（实现师生的解放，解放了就都减负了）；高效（这是我们最终希望达到的目标）。这四者之间是相互渗透、相互影响的，也是层层深入的，是因是果。

（灯片9）

四、我们有话要说

听了这些理论的东西，肯定老师们心里会都有很多想法。这些东西是不是过于理想化，能实现吗？有多大程度的可操作性？那些示范课就一定是高效的吗？如果高效，对我们来说，能学过来吗？课堂开放了，能收得回来吗？评价者对有些“乱”的课会怎么评价？我们该怎么做？

这些问题，王敏勤教授是国内著名教学流派和谐教学法的创立者，他主持了中国教育学会“十一五”重点课题——“提高课堂教学效率、减轻学生负担的和谐教学整体建构实验”，其实验学校遍布全国十几个省市，形成了系统的可行的研究成果。他们认为，提高课堂教学效率、减轻学生负担是一个系统工程。

（幻灯10）课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这四大要素、六大关系的和谐，就是和谐教学研究的主要内容。所以提高课堂教学效率是一个系统工程。（灯片11）他们将所做的工作归纳成一二三四五：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个环节，简称为提高课堂教学效率的五大方略。（灯片12）一个设想：

通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。素质教育需要时间，如果学生课内课外都是忙于预习、复习课本上的东西，就没有自由支配的时间，也就谈不上素质教育。（灯片13）两个支点：

提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效的引导学生。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路。当客人报出地名后，你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。如果你拉着客人绕圈子，多收了人家的租车费，浪费了人家的时间，是要被骂娘的。作为一名教师也是如此，如果由于教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体，也是要被骂的，这不仅是教师的基本功问题，也是教师的职业道德问题。

第二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，我们主要是通过五环节的课堂模式来实现。（灯片14）三个途径

第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。这也是校本教研的三大途径。

关于这三个途径具体怎么做，在他的讲座、博客里都有非常详细的讲述和范例，我们也可以通过自学或者讲座等形式进一步深入学习，在这里就不再做详细地敞开讲了。

六、高效课堂要回答的四个问题（灯片15）怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。这就是王敏勤教授提出的“高效课堂要回答的四个问题”。

第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定本班的课程标准。（目标分解为可落实操作的具体的小目标，对有的学生，要求达到底线就行了，有的可能需要摄取更多才能吃饱，这就要关注学生的个体差异了。）

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，这是最高水平的课。这一点，很多特级教师做到了，在他们的课题研究过程中，很多学校、包括农村学校的老师也做到了，其实，我们身边的很多老师也肯定有很多做到了。这说明这并不是一个遥不可及的目标。许多的特级教师，都能做到这一点，他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。他们做到了“课前无预习、课后零作业”，他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。有的老师说预习不是负担。一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。（预习也可以放到课堂上来指导学生怎么预习）所以，我们的公开课，要大胆展示真实的课堂，不要怕出错，就算有什么纰漏，那也是正常的，做到自己心里有数，下次避免就可以了。如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了60米处，已谈不上什么效率。

第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）

要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定教师每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间，基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。（这就是平时我们所说的关注学生已有的知识生活经验）

第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪的说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别、价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。(幻灯16)

七、和谐教学的五个环节

王敏勤教授他们研究团队根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实践，逐步形成了最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。下边简要说明各个环节如何操作。

（一）单元导入 明确目标

新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。

（二）自学指导 合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。

如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二„„，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，（形式可以根据你的课堂需要来定）每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组就不需要讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查、然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。他们不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后，让学生自由组合，自编自演，也锻炼了他们的组织能力、对文本的解读能力、表演能力。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。

（三）大组汇报 教师点拨

在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节我们主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概况。

（四）巩固练习，拓展提高

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。

(五）课堂小结，单元回归

每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念（落实到一个个知识点的东西）回归到上位概念（整体的规律性的概念）。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。

在这里，借这个机会，我想说点个人的想法，那就是这个学期，我们自己要给自己也找准一个目标，不搞多了，就一个目标：就是要让我的课堂高效，我本期要从哪个方面去突破？然后围绕这个目标我要做些什么？只有自己做到心里有数了，有计划了，一步步将这些计划落实到我们的课堂上，我们的课堂高效才能实现。我们在学习成功者经验的同时，也融入自己的经验，这样，或许对提高老师们课堂教学效果更有作用。

希望我们的老师都能实现“课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生”的目标，解放学生，也解放自己。高效课堂，不是给我们增负，而是减负，减负并不意味着减分数。当然，这个目标不会是一蹴而就的，大家也不用着急，道路是曲折的，前途是光明的，慢慢来，路在脚下！

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