走近，亦要走远

有人说，一本好书，就像一把钥匙，能打开一扇大门；也像一扇大门，通像一个新世界；更像一个新世界，让你睡在自己的世界里。我说过，一本好书，就像一杯茶，是陪伴在忙碌中，滋润着精神世界；是休息后的忙碌，心灵的慰藉；是品味在闲暇中，思想的拓展。不拘何时，都是茶香，不拘何人，都能品出不同的感受，但不论浓郁还是清淡，总值得反复品味，而后发现，口留余香。

李校长的这本《面向个体的教育》正是这样的一本书。

在书中，李校长毫不吝啬的详解了北京十一学校改革理念与策略，分享了这一繁难的过程中自己的经验与感悟。拜读之后，受益良多。微观层面的实际问题有具体措施，宏观层面的学校运行总体规划有具体措施。

作为一名新老师，我想从直接面对学生的角度谈谈我的感受。

发现学生

当我们穿过森林，感慨的往往是森林的壮阔，而对于每一个棵树则语焉不详，这就是所谓的“不见树木，只见森林”，也是李校长提出的我们在教育学生中的一个问题——总是对个性天赋迥异的学生按照统一的标准栽培。

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世界上找不到两片完全相同的树叶，更何况是人呢？我们往往过于注重结果和标准，从而扼杀了学生的许多可能性。这些可能或许比“标准结果”更加适合、更加光辉。

在因材施教的过程中，学生的性格、才能、专业、生活环境等都是我们应该考虑的因素。基于这些因素，我们可以帮助他们取得自己的成功。

这让我想起了我以前的一个学生，他比较内向，也最容易分心。提问到他，大多数的反应都是一片迷惘，小组讨论也基本只做看客。有一次，我设计了一个两个人合作的任务，画画和讲解。他在这项活动中出人意料地出色，因为他喜欢画画。

所以我把他和一个不善长画画，但比较外向的学生放在一起。能想象的学生

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在纸面上，一个能带动讨论的气氛，两人相得益彰。类似的活动结束后，他会积极准备自极的画笔，保持高度的参与度和热情，他的团队的最终成绩往往名列前茅。这次较好的教学效果就得益于兴趣的吻合和特长的发挥。

这个例子更是让我坚信要因材施教。李校长说“大家往往盯住了每一个孩子的短板，我们过分希望每一名学生全部朝着我们设定的目标成长，全面发展异化为全科发展。”学生的各个方面如一个木桶一样，总会有长短板。

或许我们可以将部分目光从短板转移到长板上，去努力更多的发现他们的长处，适当运用他们的这些长处去带动个体整体的发展，也不失为一个有效的方法。诚然，在一个有50名学生的班级里，没有办法时刻照顾每个学生的特点。但是，只有用心去发现学生的优点，努力多了解学生，引导和教育学生，才能有机会发现每一棵树的美。而当关注“长板”成为一种风气和常态，更多的树才会愿意展示自己的魅力，从而被我们发现。

管理学生

“我们并不去以同理心换位思考事情背后的原因，有时候甚至也不去探讨其中是否有合情合理的成分，凭借经验、权利，也交织着一些教育机智，最终几乎每一位学生无一例外地全被我们征服。”如书中所言，作为成年人，自然而然的会以我们的道理规范学生，这也是难易避免的教育模式，然而，有的时候，“更明理”的我们在规范学生的时候，没有深入想过，所谓的“道理”，是否是真理，即便是真理，又是否能真的说服孩子信以为真。李校长也不禁感叹“今天的校园里应该少一些说服，多一些对话”。

要进行对话，首先，我们需要平等。只有当我们看到对话双方平等时，我们才能谈论对方。否则，这只是一方对另一方的劝说。不管是老师的真理还是学生的真理，我们都应该用同样的眼光去衡量；不管是对是错，我们都应该给学生一个表达的平台。换个夸张的说法，我们可以不同意学生的观点，但要誓死捍卫他们说话的权利。

如此，方能让学生感到被尊重，使他们愿意更积极的思考，思想更蓬勃深邃，从而达到更理

性有效的教育。

当学生能更积极地思考时，他们就能更好地反省自己，管理自己，学会自律。让他们成为自己管理的负责任。当学习和生活中的管理意识到自己是一件不可避免的事情时，管理就会有一个良好的开端。

放飞学生

若让我从整本书中选一个印象最深刻的词，除“选择”二字不做他想。李校长认为，教育的缺失主要是因为校园里没有选择的余地。纯教育的力量无法满足学生的真实感受和多样化要求，因此第十一学校为学生提供了4000多张课程表。

选择，也意味着放弃，意味着责任。在压力下，学生必须学着分析自己，学着规划未来，学着有所取舍。与强制安排和灌输相比，这些过程需要更深刻的思考和分析。

当他们明白生活需要自己把握，需要对生活负责时，他们也会长大。我们老师也许不能提供每人迥异的课程表，但能够做的也有很多。如少一点命运似的抽签，多一些自主的抉择；如活动中仅仅引导而不是具体的方案；如允许自主发挥而不是耳提面命；如在适当范围内给以自由而不是一刀切。

一些小的选择有时会给学生带来很多快乐。

当学生达到自己选择的目标时，成就感会自然而然地产生，从而激励他们向前迈进。因此，在大目标下，鼓励学生为自己设定小阶段目标，分段完成，有利于客户服务困难，保持信心，实现最终目标。

在通往目标的道路上，总会有各种各样的困难。我们可以帮助他们解决问题，但更好的策略是帮助他们自己解决问题。比如，面对课文中的一个生词，学生直接要求老师猜测上下文，然后与老师核对，这就有了不同的含义。

高效的学习，不仅能快速得到答案，而且能将知识或技能转移到下一步的学习中。生活中的困难，亦是同理。我们可以平息学生们的争吵，但我们应该让他们学会如何避免争吵和与他人相处。

我的反思与疑问

北京十一学校将传统的行政班转变为教学班，随着行政班的消亡，班主任这个概念也淡出了学生的生活，这无疑也会给管理工作带来困难。尽管自主管理大有裨益，但是否每一个学生都能真的做到？如果之前没有足够的自律训练，直接进入自由度高的轮班制，每个人的自律水平无疑是大相径庭的。

对于那些自律性不强或心理年龄偏小的学生，没有班主任的监督，怎么能走上正轨？或许，通过从小学到初中的逐步培养，可以更好地发挥学生后期的自主性。

北京十一中改革的启示和李校长的经历，对我来说无疑是一笔宝贵的财富。它教会了我接近学生去发现每个人的独特性，也教会了我去很远的地方给学生独立的空间。好书多了，几句话，难说，所以更值得反复体验和细细品味。

愿我能将这些启示融入实践，使我不辜负书中所载的智慧！

✪ 面向个体的教育读后感 ✪

著名的教育专家李希贵在《面向个体的教育》中写道：“什么是师德？在和国外的教师交流时，我们比划半天，他们也不懂什么是师德。后来几经解释，他们恍然大悟，师德就是‘老是喜欢学生’，后来又加了一句‘学生也喜欢老师’”。

作为一名老师，如果做不到喜欢自己的学生，那么他的教育已经失败了。甚至可以这样说，如果对自己的学生既不喜欢也不讨厌，即便是中庸的态度，那么他的教育也已经失败了。国外很多招聘老师的条件中，往往把“喜欢学生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教师的专业素养和学历水平。

著名的北京特级教师王君在《班主任―――青春万岁》一书中，提到了很多她和学生之间的故事，每一个故事都令我感动不已。透过她给学生的鼓励、学生毕业后给她的书信，我能感受到王君和学生们之间深厚的感情。所以说，通过这一年的教学，我打算从“用心、喜欢”这两个关键词中反思教学中需要提高的空间。

以前的备课过程中，我做的比较好的一点是能够把新授知识点梳理出来，并且辅助以练习册的帮助，整理出来全面的知识点。在观看优质课大赛视频，以及我县优秀选手的优质课比赛时，我以前更多关注的是他们巧妙的教学设计、创新的教学方法教学。后来读完《教学反思及教师专业发展》这本书，我意识到在将来的教学活动中，应该更多地以关注学生的学习为中心，通过了解学生的思考过程，以对学生自己的思考为基础确定教学策略。同时，对自己的课堂教学行为进行重新认识，使隐藏在行为背后的教学理论浮现出来，然后寻找改进的别径。

班级的良好学风建立在好的班风的基础上。班风的建设和班级管理有很大的关系。班级管理需要日复一日的监督，日日重复的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都会出现不可挽回的遗憾。认真对待学生的第一次原则性的失误，并且不能使他出现第二次。

怎么做到喜欢自己的学生，和如何使自己的学生喜欢自己，是每个老师面对的挑战。带着两个程度不同的班级，主观上来说我对一个班倾注的感情多一些，而对另外一个班级关注度不够。如果说感情是相互的，那班里的学生对待老师应该也是差不多的感情。尊重每个学生，关注他们细腻的情感体验。让学生在课堂中体验成功的喜悦。一堂好课的标准离不开热烈的课堂氛围，多多学习王君老师的精神，用热情来感染学生，用信任来激励学生。

当思维困顿的时候，读一本好书，给思维充充电。也给学生多读一些好文章，用饱满的热情来激励他们，让学生形成自发性的高昂的学习品质。青春万岁，让我们在最好的年龄遇到最好的自己，教出最让自己引以为豪的学生，让学生形成自发性的优秀的学习品质。在教学中反思，在经验中成长，让我们多读教育著作，多反思。因为只有经过反思的教学生活才有意义，教师才能在教学中找到自我，从而走向自觉、自主与探究的专业发展之路。

✪ 面向个体的教育读后感 ✪

因为在学习的轨道上，让每一个学生都得到自我成长的需要，实现了面向个体的教育，十一学校的课程改革得到了高度的赞誉，作为一个孩子的父母，我们每一个人都会认为自己的孩子是世界上最美丽最有价值的花朵，在父母的眼里，他或她是这个世界的中心，而作为一个个孩子的老师，我们却忘记了每一个孩子都是来自不同的家庭，有着不同的基因，有着不同的兴趣爱好，有着不一致的生长速度和吸收路径，我们却用一样的试卷，一样的标准，一样的课表，一样的时间……去考核、评价、鉴定，在重点初中指标定量的情况下，又用“推荐”和“户籍”来分类。舍弃一个小学教师所不能改变的升学体制和考试评价制度，最大限度的在“我”这个范围内提供给孩子们最大可能的个体教育，我们能做的唯有：学习和反思。

作为一线教师我们每天的各种情绪都和一个词一帮人紧密的联系在了一起，他们有的时候是让人烦的“熊孩子”，有的时候又是给我惊喜，让我富有成就感的乖学生。作为一名老师，每日我都应进行反思，反思自己做的不够的地方，反思如何才能做的更好。这样的反思太有必要了，但是除了反思之外还需要向老教师们学习一些他们优秀的学习经验。读书便是最好的一种学习，也是一种最廉价的学习方式，读了《面向个体的教育》之后的一些肤浅的感想。

✪ 面向个体的教育读后感 ✪

【摘要】每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得人生的良好开端。幼教机构和家庭都要依据《3～6岁儿童学习与发展指南》，尊重幼儿学习与发展的客观规律，保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的天性，充分挖掘和利用幼儿一日生活中的宝贵资源和教育契机，寓教育于生活和游戏之中。制止超前学习、练习，防止幼儿教育小学化，使每一个幼儿都受到科学优质的保育和教育，获得未来的可持续发展和快乐的童年生活。 【关键词】早期教育指南安全教育家园共育 人生百年，立于幼学。0—6岁是人生最重要的启蒙阶段，科学、优质的早期教育对人的后继学习和终身发展具有不可忽视的作用。因此，对幼儿进行有计划，有组织的教育，将直接关系到幼儿的成长，更关系到整个社会的进步和发展。促进每个幼儿在不同水平上得到不同程度发展，是我们所有成人特别是家长和幼儿发展从业者的追求，所以我们首先要了解并思考什么对孩子来说最重要? 不容置疑，对于孩子来说最重要的是生命，生命的存在是其他的一切存在的前提，而健康作为生命存在的保证也就成为其他各方面学习与发展的基础。 其次是品格，即如何做人，如何生活以及提高生活的质量。其实这些和我们常说的行为习惯养成休戚相关，良好的行为习惯养成良好的生活态度，良好的生活态度是一个人后继发展的基础和保证。 第三是贡献，即服务于社会。社会服务项目何止是“三百六十行”，了解各行业劳动者对社会的贡献和重要作用，建立良好的荣辱观和服务的意识，成为早期教育的一个重要方面。 第四是才能，即才学、才华、才艺、才干。最不足挂齿的是出身、性别、长相、身高…… 但是，纵观我们当前的早期教育现象，本末倒置者比比皆是：重喂养轻教养;重认知轻运动;重规范轻道德;重物质给予轻精神抚慰;重近期目标轻长期目标;重智商开发轻情商培养;重知识技能轻社会适应;重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造;重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否…… 作为幼儿发展的从业者，我们应该怎样做才能更好的指导幼儿的发展?我从《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习中得到了许多启示。《3～6岁儿童学习与发展指南》就像一枚指南针，给我们对幼儿的早期教育指引了方向。 《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。 学习与发展目标部分分别对3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望;教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。其中让我最有感触的有以下几个方面：

一、理解和认同指南的理念是正确使用《指南》的前提。 教育理念对幼儿教育有重大影响。对待幼儿学习和发展的理念不同，对幼儿学习和发展的理解、态度就会不同，教育方式和指导方法也会不同，给幼儿的学习和发展带来的后果也截然不同。因此，使用《指南》做好幼儿早期教育，必须首先理解和认同《指南》的理念，正确地把握《指南》的标准与教育建议的内涵。

二、《指南》和《纲要》不同。 《纲要》是制定《指南》的依据。它比较宏观地指导和规范着幼教机构的保育和教育。从提高幼儿园教育质量的角度，指出了应该教什么、各领域中“教”的重点是什么，教师应该做什么、怎样做等。《指南》从幼儿学习与发展的角度，明确地反映了幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域中“学”的重点是什么、需达到什么基本水平、成人应当给予怎样的支持和帮助等方面，比较微观地指导教师和家长的教育实践。对幼儿不同年龄阶段的教育提出了比《纲要》更详细的教育标准和建议，它是对《纲要》的细化、具体化，具有较强的操作性。正确的了解认识了早期教育理论在教育活动中的作用，我们才能真正做到在教育活动的安排中有“法”可依。

三、《指南》各部分相互渗透具有整体性。

在《指南》中，为了清楚地表述各领域幼儿应该学习与发展的核心指标而将六个领域和每个领域的标准分别列出，但这绝不意味着各领域是彼此分割的。幼儿各个领域的发展是相辅相成的，应把《指南》把幼儿各领域的学习自然地结合在

起，不强调夸大任何一个领域而忽视其他领域的教育。 四、《指南》是幼儿发展的“路标”，而不是简单评价幼儿的“标尺”。 幼儿的发展具有累积效应，行为习惯的养成尤其如此。因此，不应当用突击训练的方法强化幼儿练习，从而达到《指南》的指标。幼儿有自身发展的敏感期，会出现某段时间发展较快，而某段时间发展缓慢的现象，因此，在教育活动中，不宜以统一标准评价幼儿的发展和教育活动的效果。鉴于幼儿发展的个体差异，不可能也不应当要求所有3～6岁幼儿按照统一的时间达到同样的目标。即使同一个幼儿，其各领域的发展也不一定同步。因此，应根据不同地区、不同幼儿的具体发展状况给予适宜的指导，尊重每一个幼儿的发展速度和进程。帮助每一个幼儿按照自己的速度在其原有水平上得到应有的发展和进步，避免以盲目的比较或不恰当的评价伤害幼儿。 五、根据环境的不同需要灵活地使用《指南》。

在幼儿园，《指南》可以帮助教师提高观察了解幼儿的能力。在《指南》的指导下，从不同的角度去观察和了解幼儿，记录有关信息，并运用相关指标分析和评价幼儿发展的状况;以便教师制订适宜的教育活动目标、选择适合幼儿教育活动，灵活地融入到一日生活和各种教育活动中

，创设活动区、投放活动材料，依据幼儿在活动中的表现，给予有针对性的指导，并评价和反思教育活动的效果，提高教育的有效性。 在家庭中，家长可按孩子的年龄，参考《指南》的相应内容，对孩子进行观察，特别是注意那些过去忽视的方面，从孩子的日常表现中，比较全面地了解孩子学习与发展的情况;参考《指南》相应的活动建议，了解关于孩子学习和发展的规律，有意

识地利用家庭和社会交往中的各种机会帮助孩子学习;提高家庭的教育水平和效果。 六、强调安全教育在幼儿教育中的重要地位。 在拐带、溺水、交通安全等公共事件广为关注的背景下，幼儿安全问题仍是大家的关注重点，希望幼儿能具备最基本的安全知识和自我保护能力。比如：3-4岁的孩子要不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走，不在河边和马路边玩耍;要遵守交通规则。在提醒下能注意安全，不做危险的事，不动热水壶，不玩火柴 4-5岁的孩子知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。认识常见的安全标志，如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口。 能遵守安全规则。运动时能主动躲避危险。不允许别人触摸自己的隐私部位。知道简单的求助方式。记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦走失时知道 向成人求助，并能提供必要信息。遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119 等求救电话。 5 -6岁的孩子未经大人允许不给陌生人开门。能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。运动时能注意安全，不给他人造成危险。知道一些基本的防灾知识。七、强调家长在幼儿教育中的不可忽视的作用。《指南》强调“亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈可亲，可近，可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。”家庭是孩 子的第一所学校，家教是学校教育的重要环节，孩子的饮食习惯、作息习惯、行为习惯很大程度上依靠在家养成，因此，《指南》详细指出“为幼儿提供多样化、均衡搭配的食物，保证幼儿每天睡11～ 12 小时，其中午睡一般应达到2小时左右;”“幼儿做错事时要冷静处理，不要斥责打骂，允许幼儿表达自己的情绪;”“每天按时睡觉起床，要多喝白开水，不贪喝饮料，不挑食;”“ -4岁连续看电视不超过15 分钟，4 - 5 岁不超过20 分钟，5 -6 岁不超过30 分钟。建议孩子看电视要离电视3米远，建议家长和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣;”“引导幼儿生活自理或参加家务劳动自己穿脱衣物、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、整理自己的物品，帮助家人打扫卫生、择菜叶，做面食等。”“每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等;”“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己的言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。如在超市购物时，幼儿懂得要排队付款，要使用礼貌用语，学习他人是如何与营业员交流沟通的，对幼儿来说也是一种现鲜活的教育。”因此，幼儿教育中家园合作是必然的，幼儿的成长需要家庭和幼儿园的同步协调，形成教育合力才能真正担负起教育人的责任。学前儿童正是无忧无虑、天真烂漫、享受快乐童年的时候，但很多家长望子成龙、望女成凤心切，忽视了儿童生理、心理成长的规律或“拔苗助长”或强行灌输。让孩子过早地 承担起并不适合他们的重担。过高的期望，带来孩子的无望;过度的保护，带来孩子的无能;过分的溺爱，带来孩子的无情;过多的干涉，带来孩子的无奈;过多的指责，带来孩子的措。岂不知孩子的早期教育有规律可循，如此心急只会适得其反。今天，良好的早期教育的重要问题不是成人对孩子的期 望是赢是输，而是如何为孩子们创造更健康的成长环境，使孩子的好奇心和创造力得到更好地保护。只有真正做到尊敬儿童学习与发展的特点，才能真正促进儿童健康发展，帮助儿童快乐成长。

✪ 面向个体的教育读后感 ✪

内容简介：本书以面向对象技术为主线，从跨语言的角度介绍C# 2.0与Visual Basic 2005的语言特性，深入剖析了CLR的内部运行机理；同时，详细介绍Visual Studio 2005的新特性，并展示出这些特性是如何应用于开发实践的，从而帮助读者用好这一开发工具；本书还深入剖析了一些较复杂的.NET技术，比如委托、异步调用、事件驱动、多线程等，可以帮助读者提升编程技能……

.NET2.0面向对象编程揭秘的读后感，来自卓越网的网友：这本书最大的魅力在于在把技术讲深的同时，还能让人保持轻松的阅读状态。很多技术图书往往让人读得满头大汗，但这本是个例外。我在书店站着读完了前4章，最后还是买了下来，因为我觉得这不是那种读了一遍就可以扔掉的快餐图书。金老师循循善诱的讲解像是朋友的指点与支持，让人倍感亲切。如果你想快速熟悉C#，又讨厌那些通篇堆砌语法的C#课本，这本书也会是你的最佳选择……

.NET2.0面向对象编程揭秘的读后感，来自当当网的网友：毫无疑问，国内关于C#和.NET方面最经典的书！金老师治学严谨、技术深厚，以大白话讲述复杂的技术，国内有几人！这本书在大学的时候就看过了，之前就看过不少C#和.NET的书，看了这本以后，才发现以前看的国内的那些书都是鸡肋！这本书对初学者和实际开发都有指导性的作用，很好！国内要多点像金老师这样的作品还怕IT技术人员的缺乏吗……

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