两位数乘两位数是一种较为繁琐的计算，需要按照特定的步骤进行。以下是小编为大家整理的《两位数乘两位数》教学设计（精选8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

两位数乘两位数课件 篇1

一、教学目标

1.让学生经历两位数乘两位数进位乘法的计算过程，理解算理，掌握计算方法。

2.培养学生的计算能力、分析问题和解决问题的能力。

3.通过合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

二、教学重难点

1.重点：掌握两位数乘两位数进位乘法的计算方法。

2.难点：理解进位乘法的算理。

三、教学过程

1.复习导入

（1）口算：20×30= 12×40= 32×20=

（2）笔算：23×12=

让学生独立完成后，说一说计算过程。

2.探究新知

（1）出示情境图：每箱有 24 个苹果，买了 13 箱，一共有多少个苹果？

引导学生列出算式：24×13。

（2）估算：24×13 大约是多少？

让学生说一说估算的方法。

（3）尝试计算

让学生用竖式计算 24×13，教师巡视，发现问题及时指导。

（4）展示交流

请几位学生上台展示自己的计算过程，并说一说每一步的.计算方法。

（5）归纳总结

教师结合学生的汇报，总结两位数乘两位数进位乘法的计算方法：先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和十位对齐；哪一位乘得的积满几十，就向前一位进几；最后把两次乘得的积加起来。

3.巩固练习

（1）完成教材上的“做一做”。

（2）拓展练习：45×37= 63×28=

4.课堂总结

（1）这节课你学到了什么？

（2）在计算两位数乘两位数进位乘法时要注意什么？

两位数乘两位数课件 篇2

一、教学目标

1.使学生在理解的基础上掌握两位数乘两位数进位乘法的计算方法，并能正确地进行计算。

2.通过观察、分析、比较等活动，培养学生的思维能力和创新精神。

3.培养学生认真计算、细心检查的良好学习习惯。

二、教学重难点

1.重点：掌握两位数乘两位数进位乘法的笔算方法。

2.难点：理解进位的算理。

三、教学过程

1.问题导入

（1）出示问题：一个书架有 32 层，每层放 28 本书，这个书架一共能放多少本书？

（2）学生列出算式：32×28。

2.探究算法

（1）先让学生估算一下结果。

（2）引导学生用竖式计算 32×28。

①教师示范竖式的书写格式。

②学生尝试计算，教师巡视指导。

（3）小组讨论：在计算过程中遇到了什么问题？是怎么解决的？

3.汇报交流

（1）各小组代表汇报计算过程和结果。

（2）教师针对学生的.汇报进行点评和补充，重点讲解进位的处理方法。

4.巩固练习

（1）完成教材中的练习题。

（2）挑战题：56×47= 74×68=

5.总结提升

（1）这节课你学会了什么？

（2）在计算两位数乘两位数进位乘法时要注意哪些问题？

（3）教师引导学生总结计算方法和注意事项，强调认真计算、细心检查的重要性。

两位数乘两位数课件 篇3

一、说教学内容

本节课的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元两位数乘两位数中的“笔算两位数乘两位数进位乘法”》，该内容是本单元教学的一个重点和难点。因为学生掌握笔算两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定基础。因为是借班上课，所以在教学内容的选定上，只借助了教材中的两幅情境图，并不是教材中某一既定内容。

二、说设计指导理念

把计算内容置于实际生活的背景之下，创设生动有趣的问题情境激发学生的学习兴趣，让学生在具体问题情境中发现、提出数学问题，接着学习探讨计算方法，进行解决所提出的实际问题。

三、说教学目标

本节课的教学目标是：

1.让学生经历两位乘两位数的笔算过程，学会计算两位乘两位数的进位乘法。

2.在学习过程中感受数学与日常生活的密切关系，体会到计算的意义和作用。

四、说重难点

本节课的教学重难点是：

1.让学生难够正确计算两位数乘两位数的进位乘法。

2.让学生能应用所学知识解决生活中的问题。

五、说教学过程设计。

本节课的教学过程分为学前准备、新知学习、课堂练习、课堂小结四个部分。

（一）学前准备

在学前准备中，我安排了两项复习内容，一是两位数乘整十数的口算，二是笔算不进位的两位数乘两位数。通过复习，再现口算两位数乘两位数乘整十数的规律和笔算不进位的两位数乘两位数的.计算过程，为学生应用已掌握的计算知识去探索新知作准备，这样才有利于充分发挥学生的主体作用。

1.口算，在教学时我首先课件出示：星期一早晨，邮递员叔叔正在挨家挨户地送报纸，拿到报纸的一个叔叔非常关心地问邮递员：“你每天送多少份报”，邮递员说：“我每天送要送48份报纸。”然后提问“你从图中看到了什么？能给同学们讲一讲吗？”再引导学生从对话的情境中提出数学问题，最后课件出示两个问题，邮递员工作10天、20天要送多少份报纸？让学生口算并交流口算的方法。

2.笔算

首先课件出示：小红的妈妈带着小红去书店买书，小红要买一套12本，每本13元的书，小红在想一共要付多少钱？的情境图，然后提问：你从图中看到了什么情境，了解到哪些数学信息。（让学生简单交流）再问：要解决一共要付多少钱，这个问题要怎样列式计算？让学生到黑板上列式计算。最后根据学生的计算总结提问：笔算中乘了几层？为什么？乘得的结果要怎样？十位上的1和13乘完后，3为什么要和十位对齐？

（二）新知学习

首先课件出示小男孩和小女孩对话情境，邮递员每天要送48份报纸，72天要送多少份报纸，然后提问：小男孩说了什么？小女孩提出了一个什么问题，要解决这个问题怎样列式解答？出示算式48乘72，先让学生估算，再课件演示讲解48乘72的笔算过程。最后笔算两位数乘两位数进位乘法的计算方法。

（三）课堂练习

在课堂练习中，共分两部分，交流判断题和书面作业。我首先用小黑板出示一题判断题25乘36，提供4种计算情况，只有一种计算是正确的，错的指出错在哪里，其中3种错误的计算都是学生在计算中易出现的失误情况，此题旨在培养学生形成良好而正确的计算习惯。接着分发书面作业，书面作业中共有2个小题，每一小题是笔算题，第二小题是解决一个实际问题。练习的方式是让学生独立完成，完成后老师检查组长，组长检查组员，每组评选出2名计算正确，书写工整的同学奖励加盖小红旗。

（四）总结谈话，强调笔算两位数乘两位数进位乘法要注意的两点：

1.满几十要向前一位进几。

2.接着乘完，不要忘记加上进位数。

两位数乘两位数课件 篇4

教学内容：

人教版小学数学三年级下册P63例1及相关练习。

教学目标：

1、知识与技能目标：通过学生探索两位数乘两位数（不进位）估算、口算和笔算方法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握算法、形成技能。

2、过程与方法目标：学生通过自主探索、合作交流，进一步理解算理，体验算法。

3、情感态度与价值观目标：在探索算法与解决问题过程中，增强合作交流的意识，体验成功的喜悦。

教学重点：

在理解算理基础上掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。

教学难点：

理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法。

教学准备：

多媒体课件、答题纸

教学过程：

一、创设情境，生成问题。

小红和大家一样，也是一个非常爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息？（一套书12本，每本24元。）

师：根据这些信息，你想提出一个什么问题？

【设计意图：从学生的想法出发，让他们发现问题，提出问题，体现学生的自主性。】

预设生：一共花多少元？

师：这也是小红正在思考的问题。（课件出示）你们能解决吗？怎样列算式？

学生列算式，师板书24×12

师：这是一道几位数乘几位数的算式？

师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像24×12这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢？今天这节课我们继续来研究两位数乘两位数。（揭示课题：两位数乘两位数）

【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的兴趣。】

二、理解算理，探究算法。

1、在估算的基础上口算出实际得数。

师：大约一共花了多少钱呢？你能估算一下吗？

（1）预设3种估算方法，口算出得数

生1：把12估成10，24×10=240。

请学生思考，这个240是估大了还是小了？（小了）为什么？

引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格？（10本）那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢？

学生说想法，课件演示帮助理解。

24×2=48240+48=288

生2：把24看成20，20×12=240。

师：也是240元，这次，又少计算了哪一部分呢？

课件演示帮助学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元？（4元）要计算一共付多少钱，还要怎样做？

学生口算4×12=48，240+48=288

生3：把24看成20，把12看成10，20×10=200。

课件演示20×10=200这部分，计算一共花了多少钱？还要计算哪一部分？

结合课件演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元

（2）回顾口算过程，为笔算作好铺垫。

请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这种口算方法为例，（24×10=240，24×2=48，240+48=288）请同位互相说一说。

学生交流。

把没学过的知识转变成以前学习过的知识，这种方法在数学上叫做转化。

【设计意图：在估算的基础上口算实际得数，培养学生的估算能力和口算能力，为后面理解算理做铺垫。】

2、笔算

请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算24×12=？

请学生先独立试着算一算，然后小组讨论竖式。

展示学生出现的几种竖式，全班交流、完善：

预设生1：3个竖式

预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0。

预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0。

学生讨论优化竖式。（重点讨论“+”和“0”的去存问题。）

【设计意图：学生根据自己的理解写出竖式，在讨论交流中不断完善，形成后的笔算过程。这个过程使学生感受到了成功的喜悦，从而实现情感目标。】

3、梳理过程

（1）课件演示，理解算理，掌握算法

先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。这个24的位置决定了它表示的是24个（十），也就是240，所以后面这个0可以省略不写。后把它们（加起来），计算的就是12本书的价格了。

【设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的课件演示，帮助学生掌握算法。】

请同位互相说一说怎样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。

【设计意图：这是学生内化的一个过程。】

（2）师生共同板书，梳理算法，加深理解

现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。

学生说教师板书竖式。

【设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化情况；目的二是为后面对比优化方法做铺垫；目的三是有利于帮助学生回顾本节课的重点知识。】

（3）比较优化方法

请学生对比口算过程和笔算过程，选择自己喜欢的方法，说说理由。

当我们在计算两位数乘整十数的时候，可以直接用口算的方法，那么在计算这样的两位数乘两位数的时候，用竖式计算更简便一些。

三、巩固应用，加深理解

请同学们用竖式的形式计算14×22=43×12=

学生独立完成，集体订正，指名说一说计算过程。

【设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】

四、回顾总结，拓展延伸

今天我们学习的是（两位数乘两位数的笔算方法），如果小红下次买18本书，每本书24元，又该怎么计算呢？请同学们课下动脑筋好好研究研究。

【设计意图：这节课学习的是不进位的乘法，后续将学习进位乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】

两位数乘两位数课件 篇5

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级下册P29-30。

教学目标：

1、结合“整理书”的问题情境，探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，经历估算与交流算法多样化的过程。

2、会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。

教学重、难点：

探索两位数乘两位数（不进位）的乘法，会进行两位数乘两位数的乘法计算。

教学过程：

一、情境感知、导入新课

师：同学们，你们知道吗？淘气他们学校的图书馆又来了一批新书，图书管理员准备将这些新书放在新买来的书架上，瞧，这就是新买来的书架！（师出示情境图）

师：你能从图中获得什么信息？

师：图上向我们提出了哪些问题？（师板书问题）

二、教学两位数乘两位数（不进位）

1、列式

师：小女孩提出的这个问题你能解决吗？应该怎样列式？（师板书：18×11=）

2、估算

师：小男孩也问了我们一个问题：200本书放得下吗？你能用估算的方法先估一估吗？

生估算

反馈：你觉得放得下吗？谁来说说你估算的结果？你是怎么估算的？

方法1：把11看成10，18×10=180

方法2：把18看成20，20×11=220

方法3：把18看成20，11看成10，20×10=200

独立计算

师：这个书架到底能放得下200本书吗？请同学们算一算。

3、交流算法

师：谁来说说你算出来的结果？（198）

大家同意吗？

师：请在4人小组里说说你是用什么方法计算出来的？

4人小组交流

师：谁来说说你是用什么方法计算的？（师展示学生的算法）

方法1：18×10=180，18×1=18，180＋18=198

方法2：11×18

=11×9×2

=99×2

=198

4、重点介绍列竖式的方法（请列竖式的学生介绍）

师：18为什么要和11对齐？（数位要对齐）接着你怎么想？（生：18先乘11个位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，写在18下面一行，后将18和180相加得198。）

18乘11十位上的1，为什么得180，而不是18呢？

（生：11十位上的1表示1个十，18乘10得180）

谁再来说说你是怎么想的？（多请几名生说说列竖式的步骤，理解每一步所表示的含义。）

三、练习：

1、试一试

第1小题让生用自己喜欢的方式进行计算，第2、3小题让生用竖式算法计算，并请几名学生上台板演，师巡视指导。

2、口算

比一比，看谁得第一！生完成后可用开火车的形式进行交流。

3、计算

先估算，再选择自己喜欢的算法计算，在小组内交流、反馈计算的结果。

4、解决问题

生独立完成，再全班交流。（提倡算法多样化。）

5、思考题

生独立思考，再交流、反馈。（生发现的规律若有价值性，应给予充分的鼓励。）

四、总结

师：今天，你有什么收获？你喜欢解决哪种问题？

两位数乘两位数课件 篇6

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册 63 页 例 1。

教学目标：

1、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解笔算两位数乘两位数的计算方法。

2、在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，提高合作交流 的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

3、在根据具体情况，选择恰当的计算方法解决问题。

教学重点：

理解两位数乘两位数的算法和算理。

教学难点：

第二部分积的书写方法。

教学准备：

多媒体课件、练习纸。

教学过程：

一、 课前谈话

师：同学们喜欢读书吗?

生：喜欢。

师：读书有什么好处?

生：可以学到很多知识。

师：看来我们同学都喜欢读书，老师也非常喜欢爱读书的孩子，你想不想知道原因?

生：想。

师：因为爱读书的孩子会特别聪明，并且能够在课堂上有出色的表现。你们有信心在这节课上表现出色吗?

生：有。

二、 估算

1、出示主题图

师：请同学们仔细观察画面，从中你能得到哪些数学信息?

生：一本书24元，一套12本。

师：那根据这些数学信息，请你提一个数学问题?

生：一共要花多少钱?

师：如何列算式?

生：24×12

师：为什么这么列式?说说你的想法?

生：12个24。

师：请大家仔细看看这个算式，和我们以前学的乘法算式有什么不同?

生：以前学的是两位数乘整十数和两位数乘一位数，而这个算式是两位数乘两位数。

师：对，这就是我们今天要研究的两位数乘两位数。(板书)

2、估算

师：请同学们估算一下，买12本书大约需要多少钱?

生1： 24×12(10)≈240

生2: 24(20)×12(10)≈200

师：估算的结果240与实际结果相比怎么样?

生：小了。

师：为什么?

生：因为240是10本书的价钱。

师：那少算了多少?

生：少算了2本书的价钱。

师：那两本书的价钱如何算?那12本书到底多少钱?

3、 师：好，请同学们利用以前学过的知识，赶紧将刚才24×12的过程在练习本上写一下，有困难的同学同桌之间互相讨论一下。

4、 汇报

师： 240求的是什么?

生：十本书的价钱。

师：48求的是什么?

生：2本书的价钱。

师：288求的是什么?

生：12本书的价钱。

5、 比较

师：大家看看这两个同学的做法，你有什么想法?

哪一种口算起来更简单?

生：第一种。

师：为什么?

生：因为24×10算起来比较简单。

6、 课件演示

师：下面请同学们和老师跟随课件把口算24×12的过程再详细的看一下，首先把12分成10和2，10个24是24×10=240元，2个24是24×2=48元，那么要求12个24，再怎么算?

生：240+48=288。

7、 师：这也就把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数和两位数乘整十数，也就是把新知 识转化成以前学过的知识，这是数学上很重要的思想，就是转化。

三、 笔算

1、 师：那么这道题能不能用竖式计算，请同学们在练习本上写一下，有困难的同学同桌之 间互相讨论一下。

2、汇报

① 师：说一说你的计算过程，能不能让大家一眼就看出288是怎么来的?

生：不能。

师：那能不能把竖式补充完整，让大家一眼就看出288是怎么来的。

② 师：大家来看看这位同学的做法?你有什么想说的?

生：很麻烦。

师：为什么?

生：有些数字在竖式里出现了两次，240、48

师：能不能把它们结合起来，让竖式变的简单而清晰。

③ 师：48是怎么来的?

生：24×2。

师：240是怎么来的?

生：10个24就是240.

师：哪来的十?

生：十位上的1是一个十。

师：288是怎么来的?

生：48+240=288。

3、课件演示过程

师：两本书的价钱24×2=48元,10本书的价钱24×10=240元,那么12本书的价钱240+48=288元。

4、再回过头来看一下24×12详细计算过程

师：首先用个位上的2乘24的每一位，得48，然后用十位上的1去乘24的每一位，得240,4写在什么位上?

生：十位上。

师：那么0怎么办?

生：个位上。

师：十位上的1乘十位上的2得200,2写在什么位上?

生：百位上。

师：最后把48和240加起来，得288.

5、师：那老师这里还有一个和这两个竖式不一样的竖式，请大家比较一下，哪一个更简便?

生：第二个。

师：那么0可以省略吗?

生：不可以。

师：为什么?

生：如果省略，240就变成24了。

师：大家看2在百位上，4在十位上，0写还是不写，都代表240，所以为了简便0可以省略。那么加号呢?因为都知道是加起来，所以为了简便也可以省去。

6、师：下面请大家和老师一起将黑板上的竖式计算完成。2乘4得8,2乘2得4,1乘4得4,

4要写在十位上，1乘2得2，最后加起来。8落下来，4加4得8,2落下来。

7、回归主题

(课件)师：这是一道解决问题，所以别忘了写单位和答语，要养成良好的做题习惯。

8、练习

12×44 31×23

师：观察两个48一样吗?

生：不一样。

师：有什么不同?

生：一个是48，而另一个是480.

四、 练习

师：那大家想一下，在计算两位数乘两位数时，应该要注意什么?

生1：数位要对齐。

生2：别忘了要加起来。

师：那大家来看一下这两位小马虎又出了什么样的错误?

改错题

五、 总结

师：这节课你有什么收获?

两位数乘两位数课件 篇7

说教材

1、教材地位

本课是第三单元的第一课时，主要学习三位数乘两位数计算，之前三年级中学生已经学习并掌握了“三位数乘一位数计算”与“两位数乘两位数笔算”的知识，,因此本课内容可以看作是数的运算教学的一次拓展延伸。

首先教材中结合“卫星运行时间”的情境，引出卫星绕地球一圈的时间，再提出“绕21圈需要多长时间”的数学问题让学生独立列式计算；其次教材安排了估一估环节，组织学生交流估算方法，从而确定积的.范围；然后，与学生一起探索并掌握三位数乘两位数乘法的计算方法，鼓励算法多样化，教材提供了口算、表格算法、竖式计算等几种不同的方法；最后通过练习来巩固新知与应用新知。

学习好本课知识，将能为后续除法笔算，小数乘法计算奠定基础。

2、教学目标

①结合情境学会估计积的范围，能正确计算三位数乘两位数的乘法，会解决相关的实际问题；

②引导学生探索三位数乘两位数乘法计算的算理与算法，培养与他人交流的习惯；

③帮助学生分析与改正计算中的错误，提高计算的正确性，体会计算在生活中的作用。

3、重难点

竖式计算具有直观、方便的特点，学会竖式计算三位数乘两位数的乘法是本课的重点之一，能运用相关知识解决生活中的实际问题是重点之二；计算教学必须从算理开始，学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以理解算理是教学关键；

虽然之前学生已遇到过三位数乘一位数，中间或末尾有0的情况，但依据四年级学生的认知水平与思维习惯，在计算三位数乘两位数（中间或末尾有0的）时，仍会容易出错，所以我将此定为本课的难点之一；第二个难点是“三位数乘十位上数所代表的意义”，这是帮助学生理解竖式计算中如何对齐的依据；另外一个难点是连续进位的处理与计算。三者合一可归纳为“如何保证计算正确性”。

说教法

1、学情

学生已有“两位数乘两位数笔算”作基础，所以在尝试用竖式计算三位数乘两位数时对大部分学生来说应该难度不大。不过，由于数的扩大，在计算时出错的机率就会变得更大。学生在计算时会出现一些疑惑：“中间有0”的乘法时，为什么第一步积中有时可以写0，有时不能写0？（如203×32与208×24）“两位数乘三位数，三位数中带0”的乘法，学生可能会在竖式中写00（如82×403）。这些情况都是受思维定势影响形成的，所以教学时，引导学生互动交流，分析改正，从而掌握方法。

2、教法

《新课标》中强调：计算教学，应减少单纯的技能训练，避免繁杂的计算和程式化的叙述算理，鼓励算法多样化，将运算与解决实际问题相结合等。本节课采用了：“创设情境法”，体现计算源于生活的需要，又服务于生活；“引导法、归纳法。

两位数乘两位数课件 篇8

一、说教材

1、教材简析

两位数乘两位数的估算是九年义务教育六年制小学《数学》第六册第四单元的内容，是在学生学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行教学的。着重培养学生的估算意识和估算能力。数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。

乘法估算不是单一的估计得数大约是多少，而是不仅要求学生学会估计得数大约在什么左右，还要求学生学会估计得数的范围，也就是估计得数比什么大，比什么小。乘法估算是个难点，教材的安排是：例题通过创设学生喜爱的牧场的情境列出算式，引导学生发现问题中的“大约”，培养学生观察的能力，然后通过思考、交流、引导、小结，用语言表述出来，指出2种不同的估计方法，即估计得数的范围，以及得数大约在什么左右。并通过一系列的练习来巩固该学习内容。

2、教学目标

应用新课标理念，依据教材特点以及学生的实际，我制订了如下教学目标：

①经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两位数乘两位数的积比什么大，比什么小，在什么左右。

②在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、教学重点、难点

探索两位数乘两位数的估算方法。

4、教学准备：多媒体课件、数字卡片

二、说教法、学法

1、在教学环境中，创设适当的、有利于学生主动求知的教学情境，应用不同的形式组织教学，让学生在自主学习的过程中感悟知识，为学生对信息的处理和应用提供条件。帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能，提高解答实际问题的能力。

2、在学法指导上，我重视观察法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感觉器官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的能力。

3、教学中，严格遵守学生的认知规律，合理组织教学，配合现代教学手段的使用，吸引和带领学生在数学空间尽情漫游。

三、说教学过程

恰当的目标，科学的方法，是教学取得成功的前提，但要真正实现教学目标，关键还在于教学过程。本课我设计了这样几个环节：

一、情境导入

出示例题，教师解说，明明邀请我们去他家美丽的牧场参观，谁来替他介绍一下？其他小朋友认真听，看你能了解牧场的哪些情况？

要求学生列出算式：

29×42=

这一环节是以学生感兴趣的牧场情境引入，在巩固两位数乘两位数的同时，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学打好了基础，有力地促进教学效果。

二、探索方法

1、在计算之前，老师把问题分类，先请大家估计，明明家1天大约最多可挤奶多少千克？最少可挤奶多少千克？

小组讨论，交流各自估算的方法。

2、全班交流：

①最少可挤奶800千克[你是怎样估算的？估计29×42的得数比800多。为什么用“多”这个字？（把数字都看小，20×40=800。）]

②最多可挤奶1500千克[你是怎样估算的？估计29×42的得数比1500少。为什么用“多”这个字？（把数都看大，30×50=1500。）

3、再请学生估计出明明家一天挤奶的千克数最大约最接近多少吗？

学生交流：最接近1200千克。[你是怎样估算的？估计29×42的得数在1200左右。为什么用“左右”这个词？（把数都看成与它接近的整十数，30×40=1200。）

（估算方法要讲清、讲细，让学生理解清楚怎样估算）

4、计算验证：

有什么方法验证我们估算得对不对？（用竖式）请你试一试，做好的同学自己说说先算什么，再算什么。

（提醒学生注意竖式计算过程中连续进位的问题）

比较交流：比较笔算与估算的结果，你有什么想法？

（第3种，最接近；第1、2种估计出了算式的范围）

5、讲述：两位数乘两位数的估算，要求只是确定成绩在什么范围内，估算策略

是多样的，只要合理，都可以的。把乘数分别看作与他们接近的整十数，估算的结果会准确些。

这一环节的设计意图：本环节在教学的过程中问题指向性明确，分散了难点，把乘法的估算分成两个部分，一是估接近、一是估范围，先分散后总结，符合学生的认知规律，学生生掌握起来比较容易。（373939.cOm 实用申请书）

三、巩固深化

1、“想想做做”第2题

40×2030×5060×30

47×2334×5868×35

50×3040×6070×40

（1）每组3道题，上下2道题可以口算，中间一道题要列竖式计算。请大家任选其中的一组题进行计算。

（2）独立计算。然后把这3道题比一比，你发现了什么？

（3）说说自己的发现。

（中间算式的得数比上边算式的.得数大，比下边算式的得数小，可以用上、下的算式来估算中间的算式）

（4）那这个算式最接近多少呢，我们也来估算一下。（学生估计，全班交流）

重点说一说第3题的中间一题，这里出现了35这样的中间数，当出现这种数的时候，我们一般看另一个乘数，看它接近哪个整十数，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

2、游戏：选一选（“想想做做”第3题）。

课前发给每个学生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等数字卡片。

让学生进行找朋友的游戏，如果你认为你手中的数利用估算的方法能填入老师出示的括号中，请起立。

教师逐个出示

24×53得数比（）大，比（）小；在（）左右

（第1题可引导学生来完成，让学生理清题意，清楚第1部分是估范围；第2部分是估接近。）

37×65得数比（）大，比（）小；在（）左右

28×32得数比（）大，比（）小；在（）左右

76×59得数比（）大，比（）小；在（）左右

让选择正确或错误的学生说说自己的理由。

适时反馈。

小结：两个乘数分别看做比它们相近的较小的整十数和较大的整十数，可以确定积的大致范围。而把乘数分别看作与他们接近的整十数，估算的结果最接近。

3、书本P37第4题

师：其实估算不仅在我们数学计算时有用，在我们的生活中，也有很多地方需要用到估算。选择学生日常生活中熟悉的写作文的例子，让学生了解。

出示题目。

说说你了解了哪些数学信息？

你估计这里大约有多少个字？（学生列式估计）

全班反馈。

4、“想想做做”第5题

从图中你了解了哪些信息？

你认为他可能买哪种篮球？你是怎样想的？

（1）48×24≈1000（元）

（2）38×24≈800（元）

（3）28×24≈600（元）

小结：生活中要根据具体情况，合理选择不同的方法估算。第2种比较合适。

本课的练习分了专项练习，基本练习和综合练习三类，练习设计有针对性、层次性、思考性。这样既激发学生的兴趣，又训练了学生的思维、发展学生的个性，有利于学生对新知理解的深化。

四、总结延伸

通过今天的学习，你知道了什么？

介绍“你知道吗？”