把幸福还给孩子

读《谁拿走了孩子的幸福》有感

范术军 《谁拿走了孩子的幸福》这本书是著名画家、教育家、心理学家李跃儿老师所写的，这是个有着一颗真爱之心的作者，她是用心去感受生活，用情去滋养生活、用爱去升华生活的好老师。作为一名幼儿师范学校教师，在没有读这本书之前，还真的从来没有想过“孩子在我身边幸福吗？”这个问题。

我曾经认为我是一个好老师，一个爱我孩子的好父亲。阅读本书，我学习着如何让自己对教育事业和对孩子的爱变得充满智慧的过程，也提醒自己反思传统而又刚愎自用的教学理念。

李跃儿说，“中国的家长一般分为三类：第一类既懂教育又有责任心，他们的孩子最容易成为人才；第三类父母不懂教育，没有责任感，孩子更容易成才；最悲惨的是第二类家长，他们不懂教育，却有责任感。他们占绝大多数，大多数失败的孩子都是由这样的父母所生。”细想，其实教师也分这么三类：

第一类既有教育智慧，又有责任感。他们的教育是基于人性和理性的。他们的学生容易成才；第三种既没有教育智慧，也没有责任感。他们的学生不容易成才，但他们很快乐；最可悲的是第二类教师。他们没有教育智慧，但有责任感。他们的学生正在受苦。

我是哪类家长，我又是哪类教师，想清楚后我竟然没有欣慰，除了后怕还是后怕。我开始反复研读这本书，我汗颜呀！我离一个好老师的标准太远了，孩子们的幸福被我所谓的爱夺走了。

孩子想要的幸福可能是如此简单：花一点时间自由玩耍，一点时间拥抱和交谈。而‘我的幸福’是用我的教育方法教孩子完成各种任务，去实现那所谓的原则。

我们的‘幸福’正在打架，而‘我的幸福’‘战胜’了‘他们的幸福’。因此，我的幸福是建立在孩子们的痛苦之上的。作为父母，我以爱的名义夺走了孩子们的幸福。

李跃儿，谢谢你给了我一个教育学生的新方向！的确每个学生的能力，个性和愿望都是很不相同的，所谓的教育，不是把这些本来不相同的人培养成一个模式，而是让他们有可能把自己的潜力发挥到最好。

李跃儿有一句话提得极好！未来社会对人才的需求是什么样的状态？谁能预知？

如果我们现在还在用过去那些落后的老办法来教育学生，还是处于一种灌输的状态，而不是重视人性的开发，教育出来的人不是人才而是机器，人的创造性思维都给我们扼杀了，到时候肯定会被社会淘汰！让我们把幸福还给孩子吧！让孩子们的心灵在思考和智慧中快乐成长！

李跃儿认为，理解儿童是教育儿童的基础。“孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。鞋匠只有充分了解脚的大小、形状、需要和感觉，才能创造出适合自己脚的鞋；同样，教育者只有研究了儿童的心理历程、精神世界和成长机制，才能设计出适合儿童的教育方法。

”还给孩子本应有的幸福，呵护与珍爱幸福童年，我们也知道是教育的根本职责，但急功近利的教育方式，缺乏尝试的教育方法带给我们观念与现实强烈的冲击。在教学中，我们往往更注重孩子的成绩，而忽视了孩子的精神成长。片面的应试教育使我们不愿意给孩子犯错的机会。

要知道孩子在错误中成长！但我们总是在责备中耗尽孩子们的热情。

李跃儿老师认为“素质教育是爱的教育。教育者应是天使，而不是上帝！以教育者智慧的、而不是愚昧的爱来爱孩子，同时要孩子学会爱，爱父母、爱老师、爱同学、爱所有美好的东西，这就是爱的交互，也是教育的终极目标。

”将人的素质比做一棵树的话，心灵是根，精神是干，能力是枝，知识是叶。老师是什么？它是种下美好感情的土壤，是孩子们心灵的明灯。

成为老师的先决条件是爱，但只有爱心远远不够，还得具备很高的文化素养，这样才能做到智慧的爱而不是愚昧的爱。老师对儿童教育的价值观应该给他们发展的自由，获得了这个自由，他的敏感期就会发展得很充分，他的成长是快乐幸福的。书中提到的积极的鉴赏教育和薄弱的鉴赏方法，是我们在工作中经常运用的最有效的教育智慧。

但是，在实际的教学中我们取得了多少成就？

李跃儿说“你内心的爱要说一条河，别人拿走一缸甚至十缸你会感觉不到给了别人”。反思自己在学校对学生的确很有耐心和爱心，到家后对自己的孩子却失去了耐心和爱心，动辄对孩子大吼大叫，以一个没修养的人的态度对待家人，汗颜啊！

感谢李跃儿，在这个时候，为我、为许许多多迷失在教育里的人们，倾情奉献了这样的一本好书，这样的一个理念，这样的一份情感，这样的一声爱的宣言。使我猛然醒悟。非常庆幸——我读到到了她。

虽然距李跃儿的教育观点还差得很远很远，但是，自从读完这本书后，我就向着“爱——无私的爱自己的学生和孩子，爱——对教育事业发自内心的热爱”的方向努力了。她的爱情观和教育观，就像教育领域的航空灯，为我们指明了前进的方向。

谁拿走了孩子的幸福读后感 · 第4篇

这本书是著名的儿童教育学家李跃儿经典著作。她用最明确最生动的语言来解读孩子的幸福观，通过190多个生活和教学中的故事，演绎了一系列实用有效的方法，为父母、老师和孩子快乐交流建立了一个合乎人性和理性的平台，使孩子变得不同寻常地愿意与教育者配合。阅读这本书就是教育者学习爱的智慧的过程，不仅对教育孩子有用，对于提高家长和教育者自身的修养也有深刻的意义。

李跃儿从一个画家，到一个美术教育家，再到儿童教育家，现在更是创办了自己的幼儿园和小学，以独特教育思想支撑的“巴学园”，给无数茫然失措的家长带来了希望。一些想给孩子更好的教育的人们追随者、探索着、发展着她的教育理念。不同于传统教育的严苛和教条，也不同于西方教育的开放和自由，她给在中国社会背景下成长的孩子一条全新的发展尝试，更是给千千万万为教育发愁的家长们一条走向幸福的路径。

给你一个每个家庭都会发生的场景，孩子要吃零食，使尽各种招数，哭闹、打滚、甚至摔东西。家长就是一句话：不行。越不行，孩子哭闹越厉害，家长越觉得不能纵容，矛盾越来越大，冲突不断升级。可是，仔细想想，孩子真的是那么想吃零食吗？他需要的是物质，还是物质背后的东西？

李跃儿教育实践的总结可以得出这样的结论，孩子这么强烈的欲望实际是在家长不断的限制中激发出来的。缺少时间陪伴孩子的家庭中尤其突出，精神层面的缺失，只能从物质世界寻找补偿，而这时家长的限制就会将情绪逼到死胡同。不让玩就偏向玩，不让吃零食就更想吃零食，不让看手机就总想看手机。在许多家庭里，好像这个现象无解，进入了死循环。

突破口到底在哪里呢？我想应该就在对孩子的理解和心灵的陪伴中找答案。就如书中提到的“在现实当中，成人对于孩子，大都只注意他们的身体和学习，却很少注意背后的那个心灵。他们这样做就会像一个无情的割草人一样把把美好的东西割掉了，把孩子天生的、美好的品质给扼杀了。这样下去，随着孩子的成长，他们的心理问题就会越来越多，人格、品质也会出现问题。”当孩子再吵闹着要零食时，在排除孩子饿了这种情况后，想想是不是好长时间没和他玩了，是不是对孩子很想和你分享的新发现置若罔闻了，是不是没有注意到孩子受了小委屈无人诉说了。是不是该和孩子交交心了。

作为一个孩子的母亲，伴随着孩子的降临，焦虑就从此不曾停止过。小宝宝的时候要焦虑吃奶吐不吐、睡觉总是睡不沉、长不长体重，会不会生病。慢慢的孩子长大了，焦虑也渐渐地变成了怎么还不说话，怎么不和小朋友一起玩，怎么不爱看书，怎么画画都是乱七八糟的涂鸦。总之，她怎么总会和我想象的不一样。我是不是也会像很多妈妈一样，无形的逼迫孩子向着我给她设定的路线前行，却不知不觉的拿走了孩子的幸福。即使我没有说，即使我没有做，就是一个简单的眼神、一次皱眉，就让孩子缩回了探索的手，变得不敢尝试、不敢犯错。

我开始找各种育儿书籍，当我发现了李跃儿的书时，真是如获至宝，《谁拿走了孩子的幸福》、《把幸福还给孩子》、《幼儿园那些事儿》，一口气读了三四本，也开始接触胡萍、尹建莉等儿童教育学者的著作。慢慢的我知道了孩子是有他自己的成长轨迹的，有共性、有个性。孩子心智发展参差不齐，有的语言发展早些快些，有的大运动发展的快，有的精细活动更好，但所有孩子共同的一点就是需要家长的关注和爱。而这个爱是孩子需要的爱，不是家长认为应该给予的爱。

现在倡导的素质教育，主要以培养人的个体自主、人格独立和精神自由为目的，学习要有乐趣，思维要有创造性，精神上愉悦、心理上健康。但有些家长孩子两岁多就逼着孩子认字、计算，以为这样就是不让孩子输在起跑线上，殊不知这样完全违背了人的自然属性，结果只能是徒劳无功。了解孩子的生理和心理需要，在爱的基础上给予帮助。家长要放下自己的虚荣心，给孩子多一点自由和空间，或许他能飞的更高。

谁拿走了孩子的幸福读后感 · 第5篇