盘古开天地的神话故事(汇编12篇)
发表时间：2026-01-10盘古开天地的神话故事 〈一〉
教学目标：
1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。
2、读悟全文。用推进式朗读法，对课文重点语句进行深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。
3、逐步掌握利用中心句、关键词理解课文。
4、在原文的基础上展开拓展和想象，续写课文第四自然段，并创作歌颂盘古的诗歌。
电教准备：
1、课文配动画朗读cai课件。
2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌）
教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。
教学难点：调动学生情感，深化对盘古的认识，写出对盘古赞扬的诗句。
教学过程：
一、激情导入。
1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。
出示cai课文配动画朗读
2、除了这篇激动人心的神话，平时通过课外阅读，你了解了哪些神话？
（学生分别谈，老师相机指导字音等问题）
这些神话和我们今天要学习的盘古开天地，都是古代人民通过想像创造的作品，让我们一起进入神奇的神话世界，好吗？
3、出示课题。
读前指导，盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。
二、检查预习。
1、读词语就是要像刚才这样用心去读出词语的含义，大家还想接受老师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。
出示词语投影： 混沌 滋润 血液
分别指名读，达到音准、意会
2、大家有信心读好吗？一起来。
看投影齐读。
3、谁通过读发现了藏在这3个词里的规律？
生答三点水时，师追问：表示和什么有关？
4、概括：水是万物之源，生命之本。
三、整体感知，抓住关键。
1、想知识课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。
生读最后一自然段
2、大家仔细听。谁能抓住这句话中的关键词？
板书：创造
我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、创造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具——语文书，行动起来，创造属于我们自己的学习新天地。
三、学习一、二自然段
1、接下来就要考验大家了，认真听老师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？
老师范读第一自然段和二自然段前两句。
2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？
追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？
3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。
让我们一起来读好这一句。
4、谁愿意接着读？
依照他的语气，老师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？
为什么不行？请你上台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，使劲劈出去时，脸上是怎样的表情？
5、师读此句，生上台做动作。
让我们像盘古一样，拿出所有力量，读好这一句。
6、谁愿意再接着读，创造属于你的成就。
“巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？
“渐渐”指导读出缓慢感。
7、刚才这些同学都能充分运用手中的工具语文书，勇敢地挑战自我，行动起来，创造了奇迹般的进步。大家想读吗？
很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区别？
出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生说区别
师板书：轻 清 上升
重 浊 下降
大家能读出这些词的不同意思吗？
指导：轻比羽毛还轻 清澈如泉水
指导：重比泰山还重 浑浊如浓墨
师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天 地
通过读词，你发现了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思考在课本上留下痕迹。
8、天地开辟成这样容易吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“慢慢”，再试一次，读出盘古的艰难。
这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出盘古的艰难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的部分，男生读写地的部分。
五、拓展想象第三自然段
1、天地分开可真不容易啊！盘古很担心，他担心什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。
2、他担心什么？于是，他怎么做？这位同学，请使劲顶住，你头顶的是整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。
3、出示课件，盘古顶天立地图
盘古这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告诉我？（不知过了多少年。）
不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有勇气挺起脊梁，站起来，和刚才这位同学一样，和盘古一样顶天立地。
4、听好老师的时间提示，你们代表盘古回答我。
1万年过去了，盘古……？十万年过去了，盘古依然……？不知过了多少年，盘古还是……？
5、由于盘古的努力，盘古的坚持。天，每天……？（上升一丈）地，每天……？
（下沉一丈）谁来告诉我100天过去，天升高……？地下沉……？1万天过去，天升高……？地下沉……？不知过了多少年，天升高……？地下沉……？
6、此时，当盘古就屹立在我们面前，他有多高？
让我们一起读好这句话，读出这神奇的画面。
7、这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得……？（倒了下去）
六、品读、续写第四自然段。
1、盘古倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。
2、这段话是围绕着哪一句话在写？谁能抓住这句话中的关键词？
板书：巨大的变化
3、谁有信心读出这些巨大的变化？那么我们来一人读一句，开火车读下去。
相机指导要点（风：长。云：轻柔。隆隆：响亮。大阳：明亮。四方：注意停顿
辽阔：宽广无比。奔流不息：巨浪翻滚，滔滔向前。茂盛：生机。雨露：轻柔）
4、哪些同学有信心读好所有的变化？
出示第四自然段投影。站起来看屏幕读。
5、大家能把盘古的功绩牢牢记在心底吗？我们来考考自己。
出示第四自然段只有每句上半句的课件。
左边的同学读上半句，右边的同学来接下半句。
6、这些仅仅是巨大的变化的一部份，他的牙齿、眉毛、手指、头发等等又会变化成什么？请大家展开自己的想像和创造。
7、相机评价（新颖、浪漫、形象、奇特等。）大家刚才描述得这么全面，我想用你们的话代替课文中的省略号，可以吗？
请用你的理由说服我。
8、是的，因为他身分的一切化作宇宙万物，化作我们身边的一切，时间，千言万语也难以说尽。所以省略号在这里提醒我们还有很多功劳不可忘记。
七、个性化体验读最后一自然段
1、学到这里，我想采访一下大家，盘古以什么打动了你，让你们读得如此深情。
2、让我们带着各自对盘古的情感，真切地读最后一个自然段，将这句话，这份情，这种感动献给盘古。
八、深化认识，写赞扬盘古的诗。
1、我想问大家一句，盘古死了吗？为什么你们认为他没死？是的，他已化作万物，化作一切，伴随着我们，让我们细心，地从万物中寻找盘古的痕迹。
课件出示：抬头看天，
白云朵朵，
我知道这是盘古的气息。
放眼大地，
一片生机，
我知道这是盘古的（ ）。
2、老师带来一首没写完的诗，谁能为我们朗读第一小节。
让我们一起来完成第二小节。齐读，并口头填空（肌肤）。
让我们再从万物中仔细看看，你又看到了什么？你知道了这是盘古留下的什么？请拿起笔接着写下去。
3、诗是情感最浓烈的文字，读诗的时候要打动了自己，才能打动听众。谁愿意当领头羊，读出自己写给盘古的诗？
相机评价：优美，神奇等。
九、升华总结
1、还有话想写给盘古的同学，课后还可以尽情写下去，在刚才写诗的过程中，大家有没有体会到创造的美好？
2、远古的人民创造了神话，盘古大无私无量的精神又打动了我们，我们用自己创造的诗仰慕英雄，继续谱写神话之歌。
3、我相信，在座的每位同学只要利用好手中的工具书和笔，积极行动，一定能创造更多的学习新天地，是吗？下课。
盘古开天地的神话故事 〈二〉
一、说教材
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。
课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
二、说目标
1、感知课文，认识“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓盘古开辟天地和献身两部分，感受盘古的伟大之处。了解神话故事想象丰富的特点。
三、说教学理念
充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。
以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。如研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难这部分：
a、“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发现？
b、读了这些词句，你感受到了什么？
c、通过朗读，进一步体验。
此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道盘古开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。
四、让学生尽情展开想像的翅膀，激情发言。
在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节：
a、读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？
“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”。
b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。
c、浮想联翩：
你还想到了什么情景？盘古的身体其他部位会变成什么呢？
他的（），变成了（）；
他的（），变成了（）；
他的（），变成了（）…
每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。
五、说教学方法
一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
盘古开天地是个神话故事，为了更让学生接近文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。
①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人盘古（板书：盘古），打开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就来学习一篇神话故事《盘古开天地》。
②情景：想看看这位巨人？来吧！
播放Flash动画，感知故事内容。
③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）
④听惊天霹雷、开天辟地的音响
运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。
二、读中感悟，议中深入
让学生自主学习，抓住重点词句品味盘古开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
六、说效果
整堂课下来，可以说学生亲身体验了盘古开天地的壮观景象，感受了盘古英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学习热情高，回答问题热烈，参与面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本来安排了一个互述内容也无法进行。
部编版盘古开天地教学反思
《盘古开天地》是人教版第五册第四单元的一篇神话故事。
本节课教学目标之一是让学生体会神话故事想象丰富这一主要特点。针对这一目标，我设计了这样的教学环节：在品读第四部分，盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化，盘古身体的每一部分都变成了自然界的一物时，我提出了这样一个问题：盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗从而让学生体会到"想象"也是有法可循的，应该是合理的。为下面学生的练笔——想象"盘古的其他部分会变成什么"做了一个铺垫，暗示了想象的思路。从学生后来的发言来看，这一环节的设计是很有必要的，是不可或缺的！这一设计收到了可喜的效果，学生的想象既大胆又合理，而且情感方面也得到了很好的熏陶，在谈对盘古精神的体会时，我没想到学生会谈的那样动情，那样到位，那样美！看的出来学生心中充满了对盘古的敬佩和感激之情。
本节课教学目标之二是练习复述课文。复述是中年级的一个很重要的语文技能。对于初次接触复述的学生，如何潜移默化的帮助和引导他们完成本篇课文的复述呢我在这个问题上很是下了功夫。应该说我所设计的整篇课文的学习都是为最后的复述做铺垫的，包括对故事情节的整体把握；对重点词语的关注；对最能展现学生自由精神的模仿想象等，我都做了相应的处理，结果表明：学生在第一轮"对照板书复述课文"这一环节中就很好的完成了复述任务，让我很有成就感！因为课前没有做任何的"准备"，只布置学生把课文读两遍，我就是想做个实验：看学生的即时学习能力到底怎样，看我这样设计效果如何。最后，我把板书的内容擦掉，学生在没有任何文字提示的情况下，对照图片，就能把课文复述下来，应该说，圆满完成了这节课的学习任务，实现了我的教学设计意图，我觉的我的实验取得了成功！
本节课不尽人意之处在于最后一个环节——学生对照图片联系复述课文。怎么说呢我原来的设计意图是在这一环节配上音乐，吸引其他学生的注意力，陶冶学生的情操，可是由于时间仓促，前一天也没接到讲课的通知，所以没有音乐，只有5个学生干巴巴的复述，其他学生的注意力就很难一直集中，显的统筹不够合理。
盘古开天地的神话故事 〈三〉
一、 揭题
我们中华文化源远流长，留下很多神话故事，你都知道哪些？今天，我们一起学习一篇神话故事――
二、初读三、学习词语，概括主要意思
1、 出示九个词语，指名读。混沌 抡起 猛劈 蹬地 逐渐 累倒 变化 祖宗 创造2、 选择一个或几个词语说一句简短的话，要求与课文内容相关。3、 连起来说一说。总结：同学们，你们真了不起，不知不觉中，你们已经把这么长的一篇课文读成了一段话，这就是概括。你能不能再把这一段话读成一句话？（出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。）齐读
四、讲读课文
盘古到底是怎样创造这美丽的宇宙的呢？学习2-.4自然段1、 反复读课文2.-4自然段，边读边想象你好像看到了盘古在干什么？学习第2段（1）根据学生的回答随即讲读。（抡）抡是什么意思？为什么用抡？（力量大）还有那里看出力量大？（出事句子） 读出来。出示图，你看到了这样的盘古，你能再看仔细些吗，你似乎还看到了什么？再读句子。这仅仅是普通的一抡吗？这仅仅是普通的一劈吗？他这是在――？用一个
成语
说（开天辟地）天地分开以后发生了什么变化呢？（出示句字）齐读。也就是说，当宇宙混沌一片的时候，在这混沌之中既有轻的东西，也有――（ ）既有清的东西，也有――（ ）既有厚的东西，也有――（ ）既有软的东西，也有――（ ）既有粗糙的东西，也有――（ ）是呀，这一辟，劈出了一个崭新的世界。（括号处为学生接说部分）3、你还看到了盘古在干什么？生说，出示图（用一个成语说：顶天立地）这是怎样的顶天，怎样的蹬地呢？（自读）（使劲、使劲？还从哪儿看出使劲？）读前两句。仅仅使劲就够了么？（时间长。多长多少年究竟是几年？）盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地，一年过去了，他还是――十年过去了，他依然――一百年过去了，他仍然――一万年过去了，他坚持着――，最后累的到了下去。4、盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化（引读4段）那他的眼泪呢？他的牙齿呢？出示句式说。总之他把自己的整个身体都化为了宇宙万物。同学们，好好读读这段话吧！去感受盘古带给我们的美丽世界吧！（齐读）我知道，那四季的风和飘动的云，那是盘古呼出的气息。你知道吗？（生说）让我们一起来感受这段神奇吧。（播放动画，师生配乐齐读）盘古让整个宇宙发生了怎样的变化？（板：翻天覆地）五、总结提升。读到这儿，你心中对盘古充满了怎样的感情，（带着感情读句子）今天我们把一篇文章读成了一段话，一个句子、你还能不能再把这个句子读成一个词，哪一个词。――创造（板）偏旁让你想到了什么？学生写字（怀着对盘古创造宇宙的崇敬，恭恭敬敬地写下这两个字）
盘古开天地的神话故事 〈四〉
一、导入——直奔课题，激发阅读兴趣
师：你们认识他们吗？
（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）（我的思考：通过学生熟悉的动画片中的人物角色，引领学生走进神话故事。即吸引了学生的注意力，使学生对上课产生的兴趣，有为下文的学习创造了神话的氛围。）
师：他们都有着神奇的本领，是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——
生：盘古。
师：这节课我们来学习盘古开天地的故事。伸手，和老师一起写课题。（我的思考：看到了这里，不禁想到了一位老师在大赛后对大赛一些现象的批判：很多的老师都让学生看自己板书课题，是否都有必要？在视频中我看到，这位老师也在板书课题，但是高大的身躯挡住了孩子们的目光；教师也在解说，但是因为板书时左手扶住了黑板，话筒比较远，声音没有传出来；她让孩子们伸手和自己一起写，但是镜头里的孩子有的在认真的书写，有的则嬉笑。不知道这些老师让孩子们一起写的目的是什么？是否因为学生从低年级升上来，觉得学生的识字和写字的基础都是薄弱的，需要教师带着书写？或者，教师觉得，自己书写，让学生一起写，师生一起活动？我想，即使需要看教师板书课题，即使需要学生书空，那么，是否课题中所有的字都需要这样呢？）
（师板书课题。指名读课题。）（我的思考：在这个环节，教师让学生仅仅读“响亮”，我不禁想到了很多的课堂教师都是让学生读出感觉，读出个性，读出味道的。那么，我是应该认为教师这个环节很简洁呢，还是认为缺少语文味呢？）
二、初读——整体感知，培养问题意识。
（教师出示一组词语：肌肤、四肢、滋润、辽阔、逐渐、缓缓、一丈、血液。请学生来读。）
师：大家注意，“肌肤”和“肢”有什么共同的地方？
生：都是身体、月字旁。
师：多了，很多和身体有关的字都用了月字旁。
（其余略）
师：孩子们，知道“一丈”有多长吗？
生：一丈是…
生：一丈是一公里。
师：你猜的吧。一丈大约是三点三米，咱们上课的教室大约就是这个高度。谁来自信地读读课文？你第一个举手，奖励你来读课文的第一自然段。（指定其余段落）
师：其他的小朋友，咱们有更重要的认为，听一听他们读的对不对？还要边听边想，课文主要讲了一个什么故事？（我的思考：教师的语言很简练，任务分的很明确，注意了让学生的倾听；在初读的时候，让学生注意读的是否正确；还布置了边听边想的任务。但是在课堂上，在学生读的过程中出错时，教师打断学生的读，自己给学生纠正。那么，刚才给学生分的任务——“听读的是否正确”的任务就是无效的。）
（生读略）
师：通过自己的预习，就能把课文读成这样，陈老师送给大家一个字（教师伸出大拇指）
生：棒。
师：那么，其他的同学们想了吗？课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？
生：最后依据，人类的老祖宗——盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：这一句话概括了整篇文章的内容，叫做这篇文章的中心句。一起读读这句话。（生齐读中心句）（我的思考：教师的“能不能用书上的一句话来概括？”将学生的注意力引向了文本，在学生说出书本上的这句话之后，教师随之告诉学生“这样的叫中心句”。如果再加上一句：“以后我们在学习的时候，也可以找找文章中有没有中心句，这样可以帮助我们更好的学习课文。那么，就发展到了“学法的指导”，而不是“就课说课”了。）“创造”是要求会写的字，跟着陈老师，我们边写边记。
（板书：创造。教师提示写法，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）（我的思考：在这里，有一个写字环节安排的问题。有的老师认为写字应该安排在识字之后，有的老师认为应该放在第二课时的阅读之后。我想，这应该结合教师的教学习惯来设计。有的老师习惯于把写字安排在第一课时，认为如果安排在第二课时的话，那么，写字就与阅读有所分开，妨碍了阅读教学的整体性；有的教师则习惯于安排在第二课时的阅读之后，那么，教学过程就是识字、阅读、写字进行的。在这里，教师安排了“创造”写，因为是第一课时，第一课时主要为第二课时的阅读教学排除障碍，所以就没有写字与阅读的格格不入的问题。而且，这里的写，是在教学环节中出现“人类的老祖宗——盘古用它的整个身体创造了美丽的宇宙”之后，是教学环节的自然发展，那么，这里的写字与整个课时的教学也就算圆融。）
师：知道什么是创造吗？
生：创造就是做。
师：创造有这么点意思，但是不够准确。我相信随着深入学习课文，我们对这个词会有更深的理解。（我的思考：佩服教师的教育机智，佩服教师的语文素养。教师如果告诉学生，可能有一些牵强，学生的理解也可能不够透彻。在这里，教师抛出了一个包袱，“随着深入学文会有更深的理解”，既引发了学生的阅读期待，又告诉了学生解读问题的途径——深入学文。而且，这一个“创造”是文章的关键词，进行牵出关键问题，）深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？
生：盘古是怎么创造宇宙的？（教师随着板书问题。）
生（教师帮助梳理）：盘古创造之前，宇宙什么样？
生：为什么有盘古这个人呢？
生：盘古创造的宇宙之后，什么样的？
生：盘古是从哪里出来的？……（对问题进行梳理）
三、品读——顺学而导，品味语言文字
师：就让我们带着这些问题走进课文，走近盘古。盘古创造宇宙之前，宇宙到底什么样啊？赶紧在树上找一找。（我的思考：又将学生的注意力引向了课文，引向了语言文字，让学生通过读文，通过语言文字解决问题。）
生：宇宙混沌一片。
师：什么是混沌？
生：混沌就是非常乱。
生：乱七八糟。
师：我们都说出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
师：遇到不懂的词语，还有一个好办法，就是查理解。（投影出示混沌的词语解释，生自由读字典上的意思。）（我的思考：在这里，教师有一个引导“”，教师出示之后，让学生选择就结束了，我想，是不是强调一个“模糊一团的景象”。）
师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？
生：第一个解释：天地分开之前，宇宙模糊一团的样子。
师：知道什么是混沌了吗？在学习课文的过程中，我们还可以继续关注这个词。（相机擦去黑板上解决的问题）
师：盘古在混沌汇总，一睡就是十万八千年，如今，他醒了，他是怎样创造宇宙的呢？默读课文，找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？
生：2——4自然段。
师：自由朗读第二自然段，想想这个自然段写了盘古干什么。
生：盘古让天和地分开了。
师：他是怎么做的？读给大家听听。
生：他见周围一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：知道什么叫抡起吗？
生：抡起就是拿起。
师：课文中为什么不用拿，而用抡？读读课文，做做动作，感受一下。（学生读课文，做拿动作，）在读读书上的语句，做做盘古的动作（学生做动作）你发现了什么？（我的思考：我想，这个环节是有效的，教师的引导是有效的。面对这学生对“抡”的不理解，说成“拿”，这本身就是两个表示动作的词语，教师让学生自己做动作来体会，而且是“读读书上的语句”，这里有一个前提，立足课本，立足语言文字，立足于词语的特点，体会盘古的动作。）
生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。
生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。
师：他做出了抡的动作，（教师做动作）这就是——
生：抡。
生：拿起来是直接拿，抡是为了更使劲地把硬的东西分开。
生：抡字让我们感受到盘古很有劲，很用力。
师：“抡”字用得多准确呀。让我们带着劈开天地的力量，读读这句话。
（生自由读，提名读）（我的思考：教师注意了，学生感受到之后，还让学生朗读出来。）
师：他在读书的时候，眼睛瞪得圆圆的，仿佛自己就是盘古。盘古抡斧猛劈时，他会想？
生：我一定要把这混沌一片的东西劈开。
师：盘古多有决心哪！就带着这份力量和决心，一起来读这句话。
（学生声情并茂地齐读。）
师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读（教师出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）。
生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）
师：能用第二个“清”组个词吗？
生：清淡。
师：清淡是指吃的东西
生：清水、清澈。
师：对，用组词的方法也能理解词语的意思。（我的思考：在这里，“轻和清”是同音字，但意思不同，是需要学生区别，理解的，教师关注了；教师在这里注意了第二种理解词语的方法——组词。但是好像学生在组词后，教师没有给予判断。）陈老师读上半句，你们读下半句，看看你还能发现什么。
（师生对读）（我的思考：这句里的词语的特点，就是反义词的对比，同义词的运用，所以教师用对比读的方法，引导学生边读边体会，这样的方法是有效的。）
生：这句话中有反义词。轻和重是反义词，清和浊是反义词，上升和下降是反义词，天和地也是反义词。
生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词，告诉我们天地分开的过程很慢。
师：这些反义词和近义词把天和地分开的过程写得清清楚楚。在读时候要关注这些词语，这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，通过你们的读，让我们看出来，哦，天地就是这样分开的呀！也可以加上动作。（男女生对读，教师相机指导：地是重而浊的，（教师的声音很大），是那样的厚重，再来比比，教师用动作、范读引导）（我的思考：在这里，教师的指导朗读是有效的，没有呈现枯燥的方法，而是立足于学生理解文本，教师用动作、泛读引领。）
师：这轻而清，重而浊的东西全都——
生：混在一起。
师：用书上的一个词来表示，这就叫——
生：混沌。（我的思考：在刚才理解“混沌”的时候，我就觉得混沌的理解有一些浅，应该和文章的内容结合起来，现在看到，教师在这里联系了下文理解。又一个理解词语的方法产生了——联系上下文。）
师：今后再遇到不懂的词语，可以用结合上下文的方法来理解。
师：盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用哪一个成语来概括？
生：开天辟地。
师：开天辟地，前所未有的壮举，把这个词写在第二自然段旁边，做个批注。（我的思考：教师在教学生读文的方法——写批注。在这节课里，教师不禁注意引导学生阅读，读明白，读懂了，而且还逐渐的渗透学习方法；学习方法的渗透，不是枯燥地记进行，而是结合课堂的学习进行的，是课堂教学中的“实例”自然牵引出来的。这也是有效的。）
师：在课文的第三自然段也藏着一个成语，请大家自由读一读这个自然段，根据课文的内容来概括。自己先读读这个自然段。
（生自由朗读）
生：顶天立地。
师：盘古顶天立地的形象，已经矗立在你的心间。我们也可以把这个词语积累下来。（教师板书。）
师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？
师：他又做了什么呢？默读第四个自然段，用书上一句话回答。
生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
师：这句话叫这个自然段的——
生：中心句。
师：你们已经会用抓中心句的方法来概括自然段的意思了。盘古的身上到底发生了哪些变化呢？同桌合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。（学生读）
师：通过读，你们有哪些感受？
生：觉得这些变化很神奇。
生：变化后的宇宙很美丽。
师：一个变化就是一幅美妙的画。听老师读一个变化。闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。（我的思考：教师这里的读，目的是引领学生入境，帮助学生把语言文字转化成形象。是前面学生自读的基础上，那么，这个环节教师的读就是必要的，应该的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什么？
生：看见了云，雪白的云。
生：他看见了云的颜色。你们呢？
生：我看到了风，风在这里刮，把云吹得在空中飘荡。
师：他看到了一幅流动的画面，
生：我看到风吹的越来越大，结果就变成了龙卷风。
师：那可能是盘古生气的时候。
生：我想象到的云是神奇的，像孙悟空的筋斗云。
师：就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读读。
（指名读，）
师；我看到了，风一吹，这云就越飘越远了。看老师用什么样的语气让云飘远的。你能让云飘远吗？（学生读）有的云飘起来了，有的云还在地面沉着。（教师示范）女同学读的很好，女同学来读读这句话吧。（女同学读）
师：读书就要这样，边读边想像，要能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？（生练读）
师：读着读着，你看到了什么画面？
生：我看到了辽阔的大地。
生：我看到滋润万物的雨露。（带着这样的感受对这句话。）
师：你们见过露珠没有？
师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？像什么啊？
生：圆圆的，像洁白的珍珠。像晶莹的宝石。
师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？
生：喜欢。爱惜。（生读）
师：再轻一点，别把露水震落了。（生读）
师：你还看到了什么？
生：看到了太阳。
师：什么样的太阳？
生：红火的太阳。
师；什么样的月亮？
生：皎洁的月亮。
师：能够通过读，让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？（生读）
生：我看到了奔流不息的江河。
师：什么样？能用动作演示，什么是奔流不息？水流地怎样？
生：很急。
生：很快。
生：带着这种感受读。（指导读，齐读）
师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？（擦去黑板上的相关问题）让我们一起走进这美丽的宇宙，仔细地看，认真的读。再来感受这变化的神奇和宇宙的美丽，（出示课件，师生配乐接读。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，读出句子，想象情景，读出感受。在前面单个处理的基础上，再集中读。）
师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？（省略号）想象一下，他的身体还会发生哪些变化？
生：他的眉毛变成了美丽的彩虹。
生：他的鼻孔变成了深深的山洞。（我的思考：引领学生体会省略号的作用，拓展延伸，补白文本。）
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体——（生：奉献了出去。）化成这美丽的宇宙。
四、总结——回归整体，激发创造热情
师：回家之后。把这个故事将给爸爸妈妈听，可以用书上的语言，也可以加上自己的语言，那就是自己的——（创造）
（我的思考：这就是一节有效的课，我十分认可这节课。那么，什么样的课才是有效的呢？首先，立足于文本，让学生在语言文字中领悟、收获，在语言文字的基础上想象、拓展与延伸；其次，立足于学生，符合学生的学习规律，符合学生的年龄特点，能调动学生的兴趣，激发学生学习的欲望；不仅让学生学会，还要让学生会学，立足于文本的语言，把握文章的重难点，在课堂的学习中自然地呈现出学法的指导；符合语文的学习规律，研读语言文字，想象画面，读出自己的感受等。）
盘古开天地的神话故事 〈五〉
我执教的《盘古开天地》第一课时，是一篇神话故事。这类课文在小学阶段是第一次出现，新鲜的体裁，必然会激起三年级孩子的学习热情和探究的欲望，但也容易把神话的虚幻性和我们生活的'现实性混淆在一起。要通过这堂课向学生传递些什么呢？我想，首先要通过这堂课让学生初步了解神话这一文学体裁的特点，知道其中的人物是通过人们丰富的想象创造出来的，人们富于他们超凡的能力，使他们具有神通广大的本领，但也与我们人类一样有思想、会思考。于是，我利用课前谈话，从学生熟知的哪吒、孙悟空等神话人物入手，让学生找找他们的共同点，又通过教师简单的概括，初步渗透神话奇特而又虚幻的特点。这篇文章中也处处充满了神奇的想象，比如：盘古这个巨人的形象，他一睡就睡了十万八千年，一天要长6、66米，倒下后身体发生了巨大的变化等等（这是第二课时），通过让学生充分的想象，来感受他的与众不同，他的神奇，从而来达成目标中所提出的体会神话丰富的想象，感受神话奇幻的特点这一目标。其次，注重朗读，多元感悟新课标指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。因此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读准、读懂、读好三个环节。 (1)读准。首先让学生初读课文，争取把字词读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成，但对学生的读书情况进行检查和反馈还是非常有必要的，集体解决难读的词语并巩固。由于时间关系，没有在课堂上对全文逐段进行朗读检查，而是抽取了学生认为最难读的段落进行重点指导。 (2)读懂。在读通的基础上，让学生边划边读。这个故事用生动的语言塑造了盘古这个高大、勇猛、神奇的人物形象。学生的朗读感悟也可以是多元的，能感受到盘古的勇猛、力大无比、坚持不懈，也可以感悟到这个人物的神奇、与众不同。 (3)读好。在读懂的基础上，我又引导学生带着自己的感受去朗读，去体验，培养语感，加强情感和美的熏陶。第三，落实语言文字的训练，让课堂的语文味浓一点本文第二自然段语言极具特色，后面两句话中就包含着3对反义词、1组近义词。我让学生自己研读发现，特别是近义词，为什么同一个意思作者却用了3个不同的词语，通过让学生换词读，让他们自己发现得出结论，这样会造成语言的重复。这种方式，不仅让学生积累语言，我想还会潜移默化地引导学生，在今后自己的习作中也要避免用词的重复。
以上是我对这堂课的一些简单的说明，考虑的不一定到位，并且虽然这些意图都是我力求要体现的，但在具体的操作过程中，还有很多难尽人意的地方，还有很多值得进一步研究、思考、还请各位教师多提宝贵意见。
盘古开天地的神话故事 〈六〉
传说在天地还没有开辟以前，宇宙就像是一个大鸡蛋一样混沌一团。有个叫做盘古的巨人在这个“大鸡蛋”中一直酣睡了约18000年后醒来，发现周围一团黑暗，盘古张开巨大的手掌向黑暗劈去，一声巨响，“大鸡蛋”碎了，千万年的混沌黑暗被搅动了，其中又轻又清的东西慢慢上升并渐渐散开，变成蓝色的天空;而那些厚重混浊的东西慢慢地下降，变成了脚下的土地。盘古站在这天地之间非常高兴。盘古很怕天地再合拢起来还变成以前的样子，他就用手撑着青天，双脚踏着大地，让自己的身体每天长高一丈，随着他的身体增长，天每天增高一丈，地每天加厚一丈
这样又经过一万八千年，天升得极商极高，地变得极厚极厚，盘古的身体也变得极长极长，天和地的距离有九万里之遥，盘古的身高也有九万里之长。九万里长的盘古，屹立在相距九万里的天地之问，威风凛凛。岿然不动。
又是多少年过去。天和地都长得很结实，各自的位置也非常稳固了，再包不用担心它们会合拢在一，起子、屹立在天地之同的盘占精力也耗尽他感到非常的疲劳.就躺下去，他一躺下去，便精疲力竭地死去了，就在盘古死去的刹那间，他的岗身突然发生奇异的变化：他口中呼出的最后一口气，化成了抚育子物的风和天空中的云;他最后的一声吼叫变成轰隆的雷霆;他留恋世界的最后一一缕目光变成了耀眼的闪电;他的两段眼睛升一-子天空，左眼变成，光辉夺目的太阳，照耀着白天;右眼变成子美丽洁白的月亮，照耀着黑夜;他的手足四肢和身躯变成子东、西、南、北四边力和高耸人云的五岳;他周身流动的血液变成了奔涌不息的江河湖海;他遍布全身的筋脉变成大地上纵横交错、四通八达的道路;他全身的肌肉变成子孕育万物的良田沃土;他的头发和胡须飞上天空。变成了亮品晶的星辰;他的牙齿.骨骼和骨髓.变成，各种闪光的金属、坚硬的石头、温润的玉石、圆亮的珍珠;他的皮肤和汗毛变成覆盖天地的花革树木;就连他的汗水也变成了滋润万物的甘霖和雨露。蕊占用他全部的精神和力量创造子天和地，死后又化为了了万物，才使整个世界变得丰富多彩，绚两多姿，无比美丽。
史书上说的盘古时期究竟如何呢?
让我们来看一看现代科学的'考证。
据现代科学考证：在古史三百万年以前，地质年代属于新生代第三纪的上新世。考古年代为使用天然木石时代。人类族源属于南方古猿。社会组织形式是原始群。婚姻方式为随意杂交。由此可见，盘古时期人类的先祖(猿人)已经存在了，开天辟地只是古人对天地起源的一种大胆猜想。
不过，古人所推断的时间竟然大体上与科学考证相吻合，这实在让人感到吃惊。
盘古时期的世界考古已经有了重大发现：
1965年，中国地质工作者在云南省元谋盆地的大那乌发现了两枚170万年前早期直立人的铲形门齿化石。
1968年，在肯尼亚的特卡那湖东部的库彼弗拉，考古界发现了距今261万年前的砾石打制的石器。1972年又在其地层下35.5米处发现270万年前的人类头盖骨化石，被考古界称为，头骨化石的脑容量为700多毫升，肢骨和现代人相似，说明此时人类已经能够直立行走。
1986年岁尾，中国地质科学工作者在云南元谋盆地发掘出七枚人齿化石，经专家科学检测，确定为距今270万年以前的人齿化石。
1987年，云南省联合考古队再次对元谋县的竹栅、小河地区进行考古发掘，先后出土了人猿头骨一具(含八枚牙齿)、上颌骨一件(含三枚牙齿)、下颌骨二件(含六枚牙齿)、单个牙齿三百七十七枚。考古队将其命名为“东方人”牙齿化石。专家认为：此次在小河村蝴蝶梁子发现的古猿牙齿化石系“蝴蝶腊玛古猿”(新种)距今约为400万——300万年以前，它是“东方人”的直系先祖。
蝴蝶人(300万年前)、东方人(270万年前)、元谋人(170万年前)都具有铲形门齿特征，他们都生活在我国云南省境内。这就有力证明：他们是黄色人种的祖先，也就是中华人种的祖先
盘古开天地的神话故事 〈七〉
教学目标：
1．认识10个生字，读准多音字，会写14个生字。
2．体会反义词和近义词的妙用，体会隆隆的雷声、茂盛的花草树木这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。
3．了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。
4．初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。能用自己的话复述故事内容。
教学重点：
通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。
课前准备：
搜集神话故事读一读。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话引入课题。
1.师生交流读过的神话故事。
2.出示课题盘古开天地（齐读课题、揭示课题）
二、初读感知。
1．学生自由轻声朗读课文，并借助拼音读准字音，读通课文。
2．学生认读生字词，教师及时正音。
缓缓、一丈、逐渐、四肢、肌肤、辽阔、血液、祖宗
3．让学生根据提示说说课文主要内容。
三、精读品悟。
1．交流初读感受。
2．让学生再次走进文本，用心默读，勾画出让自己感到神奇的语句。
3．交流勾画的语句，并认真品读，通过语言训练让学生感受故事的神奇，体会盘古的伟大。
四、总结拓展。
1．多媒体课件展示美丽宇宙，进一步感受神奇的变化与盘古的无私奉献，升华情感。
2．让学生带着自己的感受读课文最后一自然段。
3．浏览各民族创世神话，激发阅读神话的兴趣。
第二课时
一、指导学生练习复述故事。
二、指导学生书写生字。
三、让学生积累本课优美词句。
四、仿照第四自然段总分的构段方式写一段话。可以从下面的话题中选择一个接着写，也可以自己确定内容。
1．公园的景色真美呀。
2．超市里，商品的种类真不少。
3．我们的校园可美啦！
盘古开天地的神话故事 〈八〉
第42章 盘古开天地：中国神话故事精选
那是非常非常久远的时候了，天和地还没有分开，宇宙就好像一个大鸡蛋一样，黑暗混沌成一团。就在这个大鸡蛋中，盘古在悄悄地孕育着。盘古在大鸡蛋中孕育着、生长着，如同睡着了一样，发出呼呼的鼾声。一年、十年、百年，转眼之间一万八千年过去了。有一天，盘古忽然醒来睁开了眼睛。但他觉得奇怪，怎么四周黑暗一片，什么也看不见呢？黑暗使他闷得发慌，接着又是万分地烦恼，他实在忍不住了，向旁边一抓，竟抓到了一个大斧子。于是，他拼尽全身的力气，狠狠地向前劈去，随着山崩地裂般的一声巨响，那个曾紧紧地包着他、孕育了他的混沌的大鸡蛋被他劈裂了。
这个大鸡蛋中那些轻而清的东西，缓缓地向上升去，慢慢地变成了天，另外那些重而浊的东西，渐渐地沉下来，一点点地变成了地。于是，当初混沌不分的天地，就这样被盘古用大斧子给开辟出来了。
天和地被分开以后，盘古怕它们会再合拢起来，就用头顶着天，脚踩着地，伸直了腰杆站在天地之间，随着天地的变化而变化着。每天，天升高一丈，地加厚一丈，而盘古的身子也随之增长。就这样，一万八千年又过去了。天升得高极了，地也变得极厚了，盘古的身体也长得极为高大。
那么盘古到底长了多高呢？据说有九万里那么长。盘古成了巍峨的巨人。他就像一根长长的大柱子，撑在天和地的中间，不让它们再重新合拢在一起，回到那混沌黑暗中去。
又不知多少年过去了，盘古就是那样在孤独寂寞中做着这支撑天地的辛苦工作。到后来，天和地已经被固定住了，但盘古也到了精疲力尽的时候了，终于有一天，他轰的一声，倒在地上死去了。
盘古临死的时候，浑身发生了极大的变化：他口中呼出的一团团的气，变成了天上吹着的风和飘着的云；他发出的最后声音，变成了滚过天空的隆隆雷声；他的左眼睛变成了光芒万丈的太阳；右眼睛变成了皎洁明亮的月亮；他的手足和身躯变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了江河；他的筋脉变成了大道；他的肌肉变成了田地；他的头发和胡须变成了天上的星星；他的皮肤和汗毛变成了花草树木；他的牙齿、骨头、骨髓则变成了蕴藏在大地下的闪光的金属、坚硬的石头、美丽的珍珠和湿润的玉石。就连他身上的汗水也变了，变成了无尽的雨露和甘霖。
总之，盘古开天辟地后，尽管他死去了，他也没有忘记把自己的全部留给他开创出的天和地。所以后人称赞盘古是“垂死化身”，他用了自己整个的身体来使这新诞生的世界变得更加丰富和美丽。
盘古开天地的神话故事 〈九〉
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盘古开天的主角是盘古，是中国民间神话传说人物，最早见于三国时期吴国徐整著的《三五历纪》。在太古的时侯，太空中飘浮着一个巨星，形状非常像一个鸡蛋，在无际的黑暗云雾中运行，万赖无声。就在那巨星的内部，有一个名叫盘古的巨人，一直在用他的斧头不停的开凿，企图把自己从围困中解救出来。经过一万八千年艰苦的努力，盘古挥出最后一斧，只听一声巨响，巨星分开为两半。盘古头上的一半巨星，化为气体，不断上升。脚下的一半巨星，则变为大地，不断加厚，宇宙开始有了天和地。天和地每日加高三尺，盘古也越高大，成了“顶天立地”的英雄。
盘古开天地：
【拼音】pán gǔ kāi tiān dì
【解释】指人类开始有了历史。
| 盘古开天地成语解读： | |
|---|---|
| 【用法分析】 | 作宾语；比喻历史的开端 |
| 【读音预警】 | 倡导普通话，请按照音标【pán gǔ kāi tiān dì】采用标准四声阅读。 |
| 【出处说明】 | 《明成化说唱词话·花关索出身传》：“自从盘古开天地，三皇五帝夏商君。” |
| 【近义词】 | 开天辟地 |
| 【反义词】 | 暂无盘古开天地的反义词。 |
盘古开天地的成语故事：
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XXX《论反对日本帝国主义的策略》：“自从盘古开天地，三皇五帝到于今。”
这句的中文原文可是“自从盘古开天地，三皇五帝到如今”?
【故事】
传说太古时候，天地不分，整个宇宙像个大鸡蛋，里面混沌一团，漆黑一片，分不清上下左右，东南西北。但鸡蛋中孕育着一个伟大的英雄，这就是开天辟地的盘古。盘古在鸡蛋中足足孕育了一万八千年，终于从沉睡中醒来了。他睁开眼睛，只觉得黑糊糊的一片，浑身酷热难当，简直透不过气来。他想站起来，但鸡蛋壳紧紧地包着他的身体，连舒展一下手脚也办不到。盘古发起怒来，抓起一把与生俱来的大斧，用力一挥，只听得一声巨响，震耳欲聋，大鸡蛋骤然破裂，其中轻而清的东西向上不断飘升，变成了天，另一些重而浊的东西，渐渐下沉，变成了大地。
盘古开辟了天地，高兴极了，但他害怕天地重新合拢在一块，就用头顶着天，用脚踏住地，显起神通，一日九变。他每天增高一丈，天也随之升高一丈，地也随之增厚一丈。这样过了一万八千年。盘古这时已经成为一个顶天立地的巨人，身子足足有九万里长。就这样不知道又经历了多少万年，终于天稳地固，不会重新复合了，这时盘古才放下心来。但这位开天辟地的英雄已经筋疲力尽，再也没有力气支撑自己，他巨大的`身躯轰然倒地了。
盘古临死时，全身发生了巨大的变化。他的左眼变成了鲜红的太阳，右眼变成了银色的月亮，呼出的最后一口气变成了风和云，最后发出的声音变成了雷鸣，他的头发和胡须变成了闪烁的星辰，头和手足变成了大地的四极和高山，血液变成了江河湖泊，筋脉化成了道路，肌肉化成了肥沃的土地，皮肤和汗毛化作花草树木，牙齿骨头化作金银铜铁、玉石宝藏，他的汗变成了雨水和甘露。从此开始有了世界。
盘古开天地的神话故事 〈十〉
教学目标：
１、知识目标：认识１０个生字，会写１４个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。
２、能力目标：培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
３、情感目标：体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
教学重点难点
１、教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
２、教学难点：引导学生在理解课文的基础上，加上合理的想象，用自己的话复述课文，再现神奇、美好的画面。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、 导入
１、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？
2、今天我们来学习其中的一个故事，题目叫《盘古开天地》
3、读了课题，你知道什么？还有什么问题？
二、 初读课文，学习生字词
1、自由读课文，读准生字，读通课文，思考刚才的问题。
2、学习生字新词（领读---开火车读----齐读）
找一找形声字读一读。
找一找月字旁的字，说说为什么是月字旁。
找一找表示动作的词语，做一做。
读准多音字“倒”和“汗”
3、开火车读课文
4、读了好几遍课文后，谁能说说对课文或盘古的感受？
三、学习课文一二段
1的确，盘古真是了不起，能够在混沌一片的宇宙中开天辟地，现在让我们穿越时空隧道，回到远古时代，亲自看看宇宙当时的情景吧！（课件出示）
2、谁能描述一下你看到的情景？
3、是啊，很久很久以前，宇宙只是一大团气，里面没有光，没有声音，黑漆漆的一片，课文里用了哪个词？读第一段。就这样一直到十万八千年的一天，混沌之中一位名叫盘古的巨人醒了，他是怎样开天辟地呢？
4、自由读第二段，划出有关句子。
5、指名读，为什么要这样读？应该怎样读？指导朗读：“猛劈过去”要读重一点，清和轻应该轻读，要是读重了就会掉下去了。
6、再读读这段话，让我们用朗读来感谢盘古给我们带来明朗的天和坚实的土地。（齐读）
7、在读着段文字时你有什么发现吗？同学们，你们发现作者在写这段神话时用了很多的什么词？请赶快找出来。并校对。
8、（去掉其他的内容，留下反义词）我们能利用这些反义词和近义词把天地分开的情景说清楚吗？（自由练说――指名说）
9、小结：作者用上了这么多的反义词和意思相近的词，使神话情节形象起来了，讲起来就更有味道了。同学们，天地分开后，盘古怕他们还会合在一起，就（出示盘古那种顶天立地的画面，）请找到课文的语句读读吧。
四、课文的第三段
1、自由读
2、指名读，或者齐读（提示：把天和地分开后就挺累得，还要使劲蹬着地，此时你最想说什么？）
3、朗读：（中间穿插导语：同学们，盘古为了不让天和地合在一起，就像巍巍的巨人一样，直挺挺的撑在天和地的中间，孤独寂寞的、辛苦地站住那里。十年过去了、百年、千年、万年――一站就站了一万八千年，天就变得很高很高，高到了九千丈，地就变得很厚很厚，天和地终于被固定住了，但盘古也到了精疲力尽的时候，所有的精力也消耗殆尽。终于有一天，他轰的一声，倒在地上死去了。此时，你又想对盘古说什么？让我们把想说的话送到朗读中去把!
4、过度：就算他倒下了，可他还是用自己的整个身躯把这个世界变得美丽。让我们下节课再去看看他是怎样创造美丽的宇宙吧！
五、写字指导
第二课时
一、复习巩固
1、开火车认读生字新词
2、过度：通过上节课的学习，我们知道盘古开天辟地之后，累得倒下了，可就算他倒下了，他还是用自己的整个身躯来创造美丽的宇宙。让我们来看看他是怎样创造的？
二、学习课文的第四段
1、自由读
2、提示：同学们，边读书边想着画面，这是一种非常好的读书习惯，咱们去试试好吗？（学生再读）
3、你刚才读着读着，仿佛看到了哪些画面呢 ？（引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子）。（交流）
4、到底是什么词语使我们联想到了这么美丽的画面，让我们再读读这段话，你发现了吗？
师：“飘动的云”，像这样的词语，在这一段还有好多呢，找找读读吧。
出示：飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江诃 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露
5、谁能读出这些词语的意思，使人家一听，就能听懂意思了。谁来试试。
6、放到课文中去读读，就能读的更好了。（指名读――齐读）
7、我们看看当时神话般的情节吧！（出示课件）
小结：同学们，盘古虽然倒下了，但他没有忘记把自己的全部留给他开创出的天和地。所以后人称赞盘古是“垂死化身”，他用了自己整个的身体来使这新诞生的世界变得更加丰富和美丽。那么你们也想作者一样，进行大胆的、合理的想象，盘古的其他部位变成了大自然中的什么呢？（课堂小练笔）
8、交流（用上怎么样的什么，这样的词语）
预设：他的牙齿、骨头、骨髓则变成了蕴藏在大地下的闪光的金属、坚硬的石头、美丽的珍珠和湿润的玉石。就连他身上的汗水也变了，变成了无尽的雨露和甘霖。肉变成肥沃的土地，筋骨变成条条宽阔的道路。他高兴的时候是睛天，发怒的时候是阴天。
9、由此引读课文的最后一段。
10、是呀，正因为盘古的献身，才使天上有了日月星辰，地上有了山川草木，才有了现在这个美丽的世界，这就是开天辟地的神话，人们喜欢这些神话，一谈起历史，常常就说从“盘古开天地”起。这是因为盘古是我们人类的创世神，那在神话中说是谁创造了我们，（而民间认为女娲是中华民族伟大的母亲，）她是始祖神，盘古和女娲作为和创世神和始祖神，广泛而又长久地受到了中华民族的崇拜。同学们，你们喜欢这些神话故事吗？让我们在中华传统文化的这座巨大的宝库里，了解更多的神话故事吧，引读民族神话千字文
三、课外拓展（民族神话千字文）
鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。
四、写字指导
盘古开天地的神话故事 〈十一〉
学习目标
①认识猛、缓等10个生字。会写暗、降等14个生字。能正确读写宇宙、黑暗、上升、下降等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。
③了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。
A案
课前准备
①多媒体事件（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。
②生字词卡片。
③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。
第一课时
情境导入
①情境：播放多媒体课件。
②过渡，并揭示中心句。
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
③学生围绕中心句质疑。
④教师揭题：古人云：学贵生疑，疑则进也，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《盘古开天地》。
初读感知
①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。
②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。
③巩固识字。做给生字找朋友游戏（用卡片出示生字，请同学给其组词）。
④有感情地读创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛等词语。
研读感悟
学生围绕人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的这个问题进行研读。
①重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。
a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。
b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）
c．通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。
②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。
a．读一读，说说你有什么感受。
b．再读读，把你的感受读出来。
c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？
③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。
想象感悟
①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。
②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像隆隆的雷声、茂盛的花草树木等这样的词语。
③学生借助多媒体画面尝试复述。
④学生再次有感情地齐读中心句人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
布置作业
把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的故事大王评选活动。
第二课时
练讲故事
①朗读课文，做好讲故事及评选故事大王的准备工作。
②评选方法：小组内互讲、互提意见，并推荐一句同学代表本组参加全班的故事大王的评选。
③讲故事，评选故事大王。
④颁发故事大王证书。
指导写字
①出示要写的生字，引导观察生字的结构特点。
注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，创字左宽右窄。注意写好半包围的字。
②教师在田字格内范写生字，学生仿写。
③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。
课后作业
找其他神话故事读一读，讲给别人听。
B案
课前准备
①自制生字卡片。
②搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。
③教学挂图。
第一课时
故事导入
①关于神话故事。
②我记忆中的神话故事。
选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。
③揭题：18盘古开天地。
初读感知
①识记生字。
a．自读课文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
b．同座互相认读生字，交流记字方法。
②读通课文。
a．自由练读课文。
b．同座合作检查课文朗读情况。
③感知文意：这篇课文主要讲了什么？
研读交流
①学生自读课文，谈谈对人类的老祖宗盘古的印象，并说一说为什么会留下这样的印象。
②重点研读课文第二自然段。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
读一读，想一想，你有什么新发现？
③重点研读课文第四自然段。
a．引导学生边读边想象，人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。
b．让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。
c．选择感受最深的部分读一读。
作业
复习生字词。练读课文。
第二课时
复习巩固
①复习课文，指名朗读课文，检查学生对课文的理解。
②复习生字词，开火车读生字卡片、词语卡片。
指导写字
①学生自由观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。
②练习书写。写一遍生字，再抄一遍词语表中列出的本课的词语。
③成果展示，师生评议。
朗读回味
①展示读。看谁读得最有感情，读得最美。
②记忆读。看谁能记住一些优美的词语，如隆隆的雷声、茂盛的花草树木。
练习复述
①同座练说。
②指名在全班复述，然后评议。
课后作业
把《盘古开天地》这个神话故事讲给别人听。
盘古开天地的神话故事 〈十二〉
一、说教材
《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
二、说目标
1、感知课文，认识“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，紧抓盘古开辟天地和献身两部分，感受盘古的伟大之处。了解神话故事想象丰富的特点。
三、说教学理念
充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。
以学生为主体，让学生充分参与，自主学习。我在这堂课内，每个环节仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。如研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难这部分：
a、“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词，圈出）
b、读了这些词句，你感受到了什么？（让学生体验盘古开天地的艰难。）
c、通过朗读，进一步体验。
此时叫了两个学生读得还不够理想，他们的理解只停留在天地打开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气势。这时，我给朗读的孩子评了句：难道盘古开辟天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮观。
四、让学生尽情展开想像的翅膀，激情发言。
在研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点时设计以下环节：
a、读一读，说说你最喜欢哪句？为什么？
“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”
b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。
c、浮想联翩：
你还想到了什么情景？盘古的身体其他部位会变成什么呢？
每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该让孩子在课堂上尽情展示自己，还孩子发展的空间。
说教学方法
一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
盘古开天地是个神话故事，为了更让学生接近文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得非常有必要。
①情景导入：小朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人盘古（板书：盘古），打开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今天，我们就来学习一篇神话故事《盘古开天地》
②情景：想看看这位巨人？来吧！
播放Flash动画，感知故事内容。
③看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈）
④听惊天霹雷、开天辟地的音响
运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。
二、读中感悟，议中深入
让学生自主学习，抓住重点词句品味盘古开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这部分，我让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
说效果
整堂课下来，可以说学生亲身体验了盘古开天地的壮观景象，感受了盘古英勇献身的精神，能对神话产生浓厚的兴趣。学生的学习热情高，回答问题热烈，参与面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三部分研读感悟中，第四自然段读得还不够，本来安排了一个互述内容也无法进行。
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