小班建构区教案(分享十四篇)

发表时间：2025-04-18

❂ 小班建构区教案 ❂

三。请老师扮演狮子王的形象，熟悉对话。

4、录音机及有关录音。

四、活动过程：

（1）丰富儿童对房屋形态的认识，帮助儿童了解房屋的简单形态特征。

1老师和孩子们一起参观建筑展览。

今天，老师请了一位嘉宾（狮子王现身）发言：据说娃娃镇上建了许多漂亮的城堡。孩子们，我们一起去看他们好吗？

2、分析了解房屋的基本结构。

问题：你刚才看到的是什么样的房子？房子上面的部分是什么？（屋顶。）下面呢？（墙。）墙上有什么？为什么要有门和窗？

三。激发孩子们为小动物盖房子的欲望。

狮王作伤心状。老师问为什么这么伤心？（狮王说：

不久前，森林里发生了洪水，淹没了小动物的房屋。可悲的是，这些小动物没有房子可住。）老师安慰狮王：“狮王别着急，我们小朋友一起来帮助你们好吗？

”“小朋友你们愿意吗？”

（2）幼儿尝试个体化操作，了解幼儿拼贴建设情况，鼓励幼儿创新和大胆想象。

展示了很多小动物和建筑材料（吹塑纸）。请尝试由个别儿童操作。教师和孩子的**将根据情况而定。

（三）幼儿分组建构。

1想想你想为小动物建造什么样的房子？帮谁造？

2要求，房子的建筑要坚固，出入方便，让小动物满意。

全体幼儿两人合用一块泡沫板，进行建构活动。鼓励幼儿为小动物建造一个、两个或更多的房子，让它们与众不同。在这个过程中，教师给予适当的指导和启发。

（四）讲评。

1、相互参观，说说哪座房子造得好？为什么？

2、把房子送给小动物。

3、狮王代小动物致谢，与小朋友共舞。

五、活动延伸：

鼓励儿童在区域活动中继续使用图形来建造房屋或其他物体，并为儿童提供三维建筑积木，以进行三维建筑。

六、效果分析：

在活动中，孩子们的想象力丰富，思维开阔。他们不仅能把一张长方形的纸横摇，而且能把它垂直排列成几间平形的房子，而且对门窗的位置也有很好的掌握。还有的小朋友想象更大胆，将梯形的**斜放当作房子上的滑梯，将长方形竖放当电梯。

总之，这次活动取得了显著成效。

❂ 小班建构区教案 ❂

今天你在建构区玩。我发现你正全神贯注地寻找你需要的塑料积木。你找了很多的长长的管子，又找来三个“+”号塑料管。你是要拼出什么呢？我看见你将每个长长的管子拼在一起，接着把“+”号塑料管拼在长管子两边。很快你拼出了一把枪。这时，你旁边的李明轩也拼出了一把枪。你们商量着，一个做“将军”，一个当“首领”。接着你就拿着枪追李明轩，两个人玩起了打仗的游戏，游戏中，你躲在墙角一边，李明轩也躲在墙角另一边，突然你拿着枪冲了出去，假装被枪打中了，倒在地上。游戏又重新开始……

区域活动就要开始啦，小朋友们都选好了自己想要进的区域正排着队等待着，却不想出现了一点小问题，建构区的小朋友吵起来了。原来是因为姚姚小朋友已经玩了早上的建构区了，但是他下午又去建构区了，建构区也没有位置了，其他没玩过的小朋友就很生气，因为他们也想玩。而姚姚却还是不松口说别人也都玩过了怎么就只说他一个呢，就说还是要玩。看到这个场景我就过去劝劝他告诉他可以选择其他的区域玩一下也很有意思，或者是和建构区的小朋友再商量一下看能不能玩，但是他的情绪还是很不好。过了一会，他静静的待到另外一个区域，但是并没有玩，最后让他再去建构区，他也不去了，有点不开心。

姚姚是个喜欢搭建的孩子，在区域活动时总是倾向于建构区，所以一个星期大部分区域时间他都在建构区。然后其他的小朋友就会找老师来告状。说些什么他可以一直玩建构。虽然我们一直会强调区域规则，但是孩子们觉得有些无聊，也不是很在意。所以针对此类情况，我们就请孩子们来说一说究竟该怎么办？孩子们讨论出了很多意见，但是最后确定下来了一个。就是之前玩过这个区域的小朋友在区域人数够了的情况下去玩别的区域，在区域人数不是很多，大家也都不反对的情况下，可以再玩一次。

大班的孩子相对中，小班小朋友来说已经有很强的自我意识，如果只强调规则，孩子们也都听多了，不感兴趣了。反之，如果让他们自己做决定的话，让他们一起讨论、交流，最后决定出一个好方法，这样不仅促进同伴间的交流，也避免再出现一些不必要的小纷争。

❂ 小班建构区教案 ❂

大班组教研材料——

吴学香 2012年12月12日

学前教育专家提出‚在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。‛正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：‚游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。‛

实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：

一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物。案例一：

屋顶花园

柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：‚柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？‛柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路的胡可欣来看，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，他好像没有兴趣了便叫道：‚胡可欣你来插花吧，我帮你修路‛胡可欣坚决地答道：‚不，我会修路，你自己插花吧！‛柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：‚哟，造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！‛一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的‚啧啧‛赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼，对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。

此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿的坚持性，促成幼儿‚成功‛，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。案例二：

自制房屋

班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣，于是，孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出，最后在小朋友的建议下，所有的自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。

此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱，他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。

以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。

二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程，初步学习对建构环境的布局能力。

案例三：

应聘建筑工作

创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢的工作，想做建筑工作的举手，老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿，请大家到大厅处他那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。应聘的很高兴，落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。一次，小猪在应聘活动中落聘了，他气得大哭，老师引导他：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再试着去别的地方应聘，最后他应聘到工作，玩儿得很开心。

有时我们观察到建筑工地上的工人们，由于新队长的上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己的，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望他下次继续应聘大队长工作。

这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间的商量，促进幼儿形成协商解决问题的能力，达到合作成功。案例四：

工程设计师与工程描图员

周末，我们进行了‚未来成都的工程设计活动‛，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次和第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们的工程图更清晰，更完善，特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。有时小朋友建构出的造型，我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下，大家叫他们描图员。

此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。

三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作‚碰撞‛中激发创造力。案例五：

高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等

一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我看了看整个工地，又看见他俩期盼的眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个的拱形大积木，我好奇地问：‚你们在干什么？‛嘉俊抢着回答：‚妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！‛一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了，我和孩子们一起欢呼起来。

在合作中，胡可欣与王轶柯的合作中，胡可欣提出了三环路高架桥的想法，两人一起修建了与众不同的高架桥。

一次建构游戏中，小猪搭建的新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班的赞赏。

一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡的整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓和阿淇经过一番争论，最后，董润赓的想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新的内容。

在一次游戏中，源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下，小朋友发现后都说他‚偷银行的钱‛跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：‚源源你为什么将钱放在这里？‛源源回答道：‚我帮他们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱的房间。‛我明白了，源源现在已生成了新的银行小金库游戏，由于老师的介入，孩子的不良行为引导为积极的行为。

此案例让幼儿明白‚三个臭皮匠顶个诸葛亮‛的道理，老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。

本学期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多的幼儿得到认可鼓励，在下学期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。

大班组教研材料——

吴学香 2012年12月12日

关于幼儿园建构区的活动指导

德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：‚游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。‛显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。

实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：

一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能。在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。

1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题‚建筑‛如：‚森林公园‛‚动物园‛等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。

2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。

3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。案例一：

一幢大楼

锐锐用雪花片拼插‚高楼‛时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：‚哟，高楼马上就要建成功了！‛锐锐沮丧地说：‚老师，高楼总是倒塌‛教师说：‚我和你一起来试试看，好吗？‛。我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：‚锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？‛说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：‚成功了，成功了！‛当他将‚楼房‛举起给大家看时，我鼓励他‚锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？‛

这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。

二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识。幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。案例二：

我们的小区

教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察‚荣华小区‛楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。

在第一次的‚我们的小区‛主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上师幼共同设计‚我们的小区‛主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。

2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。

三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要。

结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了‚动物园‛，又开始用大积木搭建‚售票房‛，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。

朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。

教师翘起了大拇指说：”真聪明!等你们造好，请我来看好吗?“ 二位幼儿：”好。"于是，两人对视而笑，又继续工作了。

最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的‚小树‛绿化动物园。

从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。

四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。

在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。

1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。案例四：

动物王国

游戏开始时，王赫杨对老师说：‚今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。‛他旁边的几名孩子不约而同的呼应：‚我也会搭建长颈鹿‛教师说：‚好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以‘变一变’用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将‚腿‛去掉插上翅膀……过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？‛那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。‚动物王国‛完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：‚老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵‛‚我搭了一只长翅膀的天鹅‛‚看我的大马，后面有长长的尾巴‛教师惊讶地说：‚你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试‛。

游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建‚动物王国‛的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。

2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的‚杰作‛或积极的举动，使用赞叹性的语言如，‚太棒了‛、‚真了不起‛等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。

游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。

一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。在这全程的评价下，能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同发展。

❂ 小班建构区教案 ❂

活动目标：

1、会建构实心圆，乐意向同伴介绍自己的作品。

2、会拿一片插一片,体验活动的快乐。

活动准备：

1、经验准备：幼儿会插直线，部分幼儿会插小花。

2、物质准备:墙面有许多没有轮子的孩子汽车的作业，图片小动物，手偶，雪花片，玩具汽车。

活动过程：

1、情境导入，引起孩子兴趣。

教师边操作手偶，边提问：“班上来了许都小动物，今天小动物要坐我们的汽车外出玩。宝宝们愿意吗？”小狗说：“宝宝的汽车少了什么？”宝宝看看我们的汽车少什么？（车轮）

2、分析了解车论的外形。

（1）教师边出示玩具汽车，边提问：“车轮是什么样子的？”（是圆圆的）汽车有几个轮子？宝宝我们给汽车装上轮子吧，怎么做车轮呢？看桌上有什么？（雪花片）我们就用雪花片插轮子，怎么插呢？

（2）请个别孩子来演示插轮子。

（3）教师小结：把一个雪花片上的齿全插满，插时拿一片插一片。插好后就给汽车装上轮子。

3、宝宝操作，教师观察指导。

（1）教师观察宝宝建构方法，鼓励孩子大胆的接插。

（2）帮助个别孩子接插牢固，完成作品。

（3）提醒孩子插时拿一片插一片。

4、宝宝开汽车。

我们的汽车真漂亮，请宝宝们带上自己喜欢的小动物，一起出去玩吧。把动物图片贴在车厢里，孩子当小司机，开车出教室。（鼓励孩子说出带动物们到那里玩。）

❂ 小班建构区教案 ❂

一、活动目标

1让孩子们知道游戏的名称，激发他们的兴趣，在老师的鼓励下参与游戏活动的建设。

2让孩子们对建筑材料感兴趣，感知其特性，熟悉材料的操作方法。

三。通过老师的鼓励和帮助，我们可以学习插入、构建和拼写的技巧。

二、活动准备

积累塑料，插入塑料，带孩子熟悉幼儿园的环境和房子。

三、活动过程

1、导入

孩子们，今天老师要请你们做个小建筑师，帮幼儿园盖房子。

2观察示意图，引导孩子说出外观特征

(1)、幼儿园有哪些房子？他们是什么形状的？

(2)、围墙是什么样的？高不高？

(3)、幼儿园的楼房它是几层的？宽吗

(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分？

三。老师演示了盖房子的技巧和方法

老师把房子的形状按顺序建造。墙壁可以是正方形或长方形，屋顶可以用三角形覆盖。

4、提出建构要求

(1)、要搭出房子的主要结构，可以自由选择材料按意愿自由建构。

(2)、游戏时要爱护玩具，掉到地上要及时捡起来，不要把别人搭建的房子碰倒。

(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)

5、幼儿活动，教师指导

(1)、对搭建能力低的幼儿，可引导其模仿教师或看房子**进行建构。

(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。

6、欣赏作品

你们觉得哪个房子搭的最漂亮？为什么觉得它漂亮？

7、评价总结

我们今天搭了什么？你是用什么材料来搭的？你还会搭哪些和老师不一样的房子？

表扬能大胆建构和创造的孩子。

8、自然结束。

❂ 小班建构区教案 ❂

活动目标：

1、进一步会用围合的方法建构表现三角形的彩旗。

2、尝试将大小颜色不同的旗面进行匹配装饰，感受彩旗的美丽。

3、乐意向同伴介绍作品，感受建构活动的快乐。

活动准备：

经验：已认识三角形。

物质：各色雪花片、小棍若干、彩旗实物。森林场景、舞蹈音乐。

活动过程：

1、参观场景，激发幼儿兴趣。

教师：“森林里的小动物们要举行文艺演出了，瞧，他们正在布置场地呢？”

2、观察实物，认识彩旗的特征。

（1）观察三角形彩旗，巩固对三角形的认识。

教师：“彩旗是什么形状的？”（三角形）

（2）集体讨论建构方法，巩固围合的技能。

教师：“怎样才能插出三角形的彩旗呢？”

帮助幼儿回忆用三根小棍围合建构三角形的已有经验。

3、幼儿建构，教师指导。

（1）激发幼儿建构兴趣。

教师：“动物园的彩旗不够用了，你们愿意帮助它们吗？”

（2）建构颜色要求：

教师：“小动物们要一批色彩鲜艳的彩旗，什么样的彩旗才好看呢？”

引导幼儿用大小颜色不同的卡纸进行装饰彩旗。

（3）幼儿建构，教师指导。

4、结束活动。

（1）师幼共同布置场景，感受活动的快乐。

（2）请幼儿介绍自己的作品，重点巩固围合的方法和色彩的表现。

（3）师生共同舞蹈，感受帮助小动物的快乐。

活动延伸：

幼儿为班级插彩旗。

�动延伸：

在区域活动中引导孩子建构手帕。鼓励幼儿在区域活动中建构不同大小、颜色的手帕。

❂ 小班建构区教案 ❂

建构区观察记录

观察情况记录：

建构区我们投放了大量的木制积木，重在培养孩子们的想象能力，能够根据自己的想象进行积木搭建。但是每次进区角之前，我们要强调进区规则，简单介绍本次活动的主题。但是，孩子们的合作意识相对比较薄弱，基本上是自己玩自己的，我们有意识让孩子们合作，然孩子们体验合作的愉快。

教师的介入与策略：

孩子们搭建过程中，根据自己的生活经验搭建高楼，但是孩子们在搭建过程中，直接用一块木板斜搭在建筑物上形成一斜坡，我问瑞瑞：“这是什么呢？”“这是楼梯呀！这样我们就可以爬到楼顶了！”基于这种楼梯，我引导孩子们观察图片，想象一下我们生活中的楼梯是什么样的，孩子们纷纷发表见解，我根据孩子的描述进行简单指导，让孩子尝试用木板搭建成楼梯状，然后让孩子们尝试哪种楼梯上楼更轻便。

改进措施及目标：

孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：

1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力；

2、如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。

❂ 小班建构区教案 ❂

一直以来，建构区都是小朋友喜欢选择的区域。上大班以后，我们在原来建构区的基础上更改了一些内容。幼儿在5-6岁这个年龄段，他们探索的欲望更加强烈，想法更加大胆。我们根据大班幼儿年龄特点和班级实际情况做了一些调整。替换之前孩子玩得较少的桌面玩具，投放了一些新的桌面玩具，还投放了一些大型地面玩具。

今天，我们进行每周两次的区域游戏。在进行区域游戏时，我看建构区的小朋友在拼搭玩具，嘴上还念念有词。我想到每次区域游戏时，孩子们都是自己搭自己的，相互之间并没有什么交流。偶尔有时候交流时，还会遭到老师的制止。我想换一种方式，不能扼杀孩子的天性。

我看他们完成得差不多了，走到他们旁边说：“我的好朋友要过生日了，今天我想要买一个玩具送给她。你们可以跟我介绍你的玩具吗？”孩子听了我的话，显得有点兴奋。“它是一辆货车。这里装的是物品，这里装的是坏人，这个地方可以吊起很重的东西，还可以变形……”睿睿边指着玩具边说。听完他滔滔不绝地介绍以后，我表达了一些想法。他也一一给出回答。当我问他：“这个玩具有名字吗？”他就沉默了，显然是没有想玩具的名字。我提出自己的想法，在孩子们的讨论中我们得出了结果：无敌战车。

和孩子有了互动以后，其他的小朋友也跃跃欲试。争着要和我说他们的作品。再看看地面的成果，我有点不相信自己的眼睛。他们用泡沫垫拼成了一个船，还有可以打开的门。在听了他们的介绍以后，我马上用手机记录下来。在评价区域游戏时，我也通过照片的形式，给孩子们介绍建构区的作品。不仅让玩建构区的孩子有成就感，还让其他没有进建构区的.孩子更加了解区域游戏。

❂ 小班建构区教案 ❂

区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：插塑积木、圆柱形插塑积木等。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。

师：“今天，我们来试试用这些漂亮的积木拼搭好看的房子，好吗？”

幼：“造肯德基；”“造麦当劳；”“造幼儿园；”“造房子。”

师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”

五位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。辉辉先选择了长方体的积木，并将积木横着放在桌子上。又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对我说：“王老师，你看，我的房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”辉辉：“是超市。”然而，一旁的文文手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。当我问道：“你搭的是什么？”文文低着头没有回答。而其他三名幼儿则是坐在一旁很开心的玩着。

区角游戏结束后，五位孩子很快的将玩具整理好。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的`玩法。我先拿了两块长方形的积木说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试三角形、半圆形等形状的积木做了屋顶。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。

反思：

孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

❂ 小班建构区教案 ❂

活动目标

1.让幼儿知道游戏的名称，激发幼儿的兴趣，在教师的鼓励下能参与建构游戏活动。

2.让幼儿对建构材料感兴趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通过老师的鼓励、帮助，初步学习插、搭高、拼的技能。

4.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

5.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备

积塑、插塑，带幼儿熟悉幼儿园的环境以及房子图片。

活动过程

【实用文书网Wei508.com】高能预警专题:

幼儿大班建构游戏教案 | 小班晒太阳教案 | 小班数鸭子教案 | 小班《让座》教案 | 小班建构区教案 | 小班建构区教案

1、导入

小朋友们，今天老师要请大家来当小小建筑师，帮幼儿园盖房子。

2、观察示意图，引导幼儿说出外型特征

(1)、幼儿园有哪些房子?他们是什么形状的?

(2)、围墙是什么样的?高不高?

(3)、幼儿园的楼房它是几层的?宽吗

(4)、我们要建幼儿园的哪几个部分?

3、教师示范搭建房子的技能和方法

老师按顺序搭出房子的形状，墙可以用正方形、长方形搭建，屋顶可以用三角形盖顶。

4、提出建构要求

(1)、要搭出房子的主要结构，可以自由选择材料按意愿自由建构。

(2)、游戏时要爱护玩具，掉到地上要及时捡起来，不要把别人搭建的房子碰倒。

(3)、要正确收放材料(轻拿轻放、按标记归类摆放)

5、幼儿活动，教师指导

(1)、对搭建能力低的幼儿，可引导其模仿教师或看房子图片进行建构。

(2)、引导他们从搭平面房子过渡到搭立体房子。

6、欣赏作品

你们觉得哪个房子搭的最漂亮?!.来源:快思老.师教案网!为什么觉得它漂亮?

7、评价总结

我们今天搭了什么?你是用什么材料来搭的?你还会搭哪些和老师不一样的房子?

表扬能大胆建构、大胆创造的幼儿。

8、自然结束。

活动反思：

首先，我觉得在活动中为全体幼儿提供了一个富有探索性的学习环境。象肯德鸡全家桶、饮料杯、彩笛卷盒子等这些废旧物品对孩子们来说既新鲜又熟悉，这些物品特别是彩笛卷盒子变化大、操作性强，这为幼儿在探索学习过程中发现问题、提出问题提供了极好的契机。因此，孩子们在操作中个个兴趣浓厚、思维积极，根据他们已有的经验，建构出方法不一的围墙，教师对这些建构作品分别给予肯定和鼓励，有效地调动了幼儿探索的积极性。最后，在积累经验的同时，帮助幼儿学习新的建构技能，使幼儿在原有的基础上得到了提高，也大大满足了幼儿不断探索的欲望和成功的体验。这是我对建构活动的第一次尝试，在活动中肯定存在许多问题，如在活动中是否应选择同种材料(象都是口大、底小的桶形)或完全形状不同的材料，因为同种材料也有多种搭法，不同材料的建构方法就更多了。因此，还有待于老师们共同探讨、研究，希望各位老师给我提出宝贵的意见。

❂ 小班建构区教案 ❂

《小班建构游戏动物园教案反思》

导语：本文将针对小班建构游戏动物园教案进行详细的反思，分析教案的优点和不足，并提出改进措施，以期为今后的教学活动提供借鉴和参考。

一、教案背景及目标

在小班的学习中，建构游戏是一种非常受欢迎和有效果的教学方法。通过参与建构游戏，幼儿能够锻炼动手能力、想象力和合作意识。本教案的目标是引导幼儿进行动物园建构游戏，培养他们对动物的认知和兴趣。

二、教案实施情况回顾

1. 教案中的活动设计

教案中的活动设计紧密结合了幼儿的实际情况，通过自由建构、团队合作等活动，充分调动了幼儿的积极性和参与度。活动的安排合理，步骤明确，让幼儿在游戏中感受到学习的乐趣。

2. 教师的引导和监督

教师在教案实施过程中起到了很好的引导和监督作用，及时提供支持和帮助。教师通过提问和反馈，激发了幼儿的思考和表达能力，为他们提供了合适的学习机会。

3. 学习效果评估

教案后的评估表明，幼儿对动物园有了更深入的认识，对动物间的关系也有了初步了解。他们的想象力和创造力得到了充分展示，动手能力和合作意识也得到了培养。

三、教案存在的问题

1. 活动时间安排紧凑

教案设计过程中，活动时间与幼儿需求之间的平衡不够。有时候，幼儿没有足够的时间完成任务，造成了他们的困惑和焦虑，影响了学习效果。

2. 指导方式有待优化

教师在教学过程中的引导方式，有时候比较单一，主要以提问为主，缺乏多元化的互动方式。这样可能会限制幼儿的思维发展，降低了学习的效果。

3. 儿童的合作意识有待提高

由于幼儿个体差异存在，教案中的合作方式对于某些个别幼儿来说，很难以达到预期效果。因此，需要针对不同幼儿提供个性化的引导和支持。

四、教案改进措施

1. 合理安排活动时间

在教案设计时，要根据幼儿的年龄特点和个体差异，合理安排活动时间。要为幼儿提供足够的思考和完成任务的时间，以保证他们能够充分理解和参与到游戏中。

2. 多元化的互动方式

在教学过程中，教师要灵活运用提问、游戏、小组活动等多种方式，丰富幼儿的学习体验。同时，也要尊重幼儿的表达方式，给予他们充分表达和交流的机会。

3. 个性化的引导和支持

针对不同幼儿的发展差异，教师要提供个性化的引导和支持，鼓励他们根据自己的实际情况进行建构游戏。这样能够更好地发挥幼儿的潜能，提高学习效果。

总结：

通过对小班建构游戏动物园教案的反思和改进措施的提出，可以更好地适应幼儿的学习需求，提高教学效果。同时，教师也要持续不断地学习和探索，不断提升自己的教学能力和方法，为幼儿的成长和发展提供更好的支持。通过持续反思和改进，我们可以更好地开展教育工作，让每个幼儿都能够快乐地学习并取得进步。

❂ 小班建构区教案 ❂

果果宝贝自己动手能力比较强，什么事都喜欢独立完成。

我把造房子的材料摆出来后他便拿起这个玩具讲解一下再拿起那个玩具讲解一下。边讲边说老师说的对吗？然后我就对他进行夸奖、鼓励，他就会感觉特别有成就感，特别高兴。这节造房子需要小朋友之间的相互帮助才会完成的更好。

果果宝贝刚开始与小朋友之间的合作意识还不是很强，在老师的悉心指导下，果果知道并懂得了与小朋友相互帮助，相互合作的重要性。这个宝宝非常的听话，在老师的一番指导下很棒的与小朋友一起合作盖好了漂亮的房子，看到一起努力盖好的漂亮房子，高兴的不得了。连忙去牵老师的手，告诉老师他们一起盖的房子多漂亮。还说我要谢谢我的好朋友们的帮忙，有朋友真好！

由此可以看出，这个宝宝的悟性很强，老师对他的指导小朋友对他的帮忙他都会记到心里，非常聪明。

通过这一节造房子，果果不但能独立讲解玩具的颜色，形状，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的帮忙会干成更多想干的事！宝宝这么聪明相信以后一定会更棒的！加油！

❂ 小班建构区教案 ❂

成都市第三幼儿园东升分园罗富琴

学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。”

对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：

一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物案例一：屋顶花园

柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：“柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？”柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路的胡可欣来看，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，他好像没有兴趣了便叫道：“胡可欣你来插花吧，我帮你修路”胡可欣坚决地答道：“不，我会修路，你自己插花吧！”

柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：“哟，造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！”一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的“啧啧”赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼，对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。

此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿的坚持性，促成幼儿“成功”，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。案例二：自制房屋

此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱，他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。

以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。

二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程，初步学习对建构环境的布局能力案例三：应聘建筑工作

这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间的商量，促进幼儿形成协商解决问题的能力，达到合作成功。案例四：工程设计师与工程描图员

周末，我们进行了“未来成都的工程设计活动”，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次和第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们的工程图更清晰，更完善，特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。

有时小朋友建构出的造型，我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下，大家叫他们描图员。此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。

三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作“碰撞”中激发创造力案例五：

高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等

一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我看了看整个工地，又看见他俩期盼的眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个的拱形大积木，我好奇地问：“你们在干什么？”嘉俊抢着回答：“妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！”一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了，我和孩子们一起欢呼起来。

在合作中，胡可欣与王轶柯的合作中，胡可欣提出了三环路高架桥的想法，两人一起修建了与众不同的高架桥。

一次建构游戏中，小猪搭建的新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班的赞赏。一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡的整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓和阿淇经过一番争论，最后，董润赓的想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新的内容。在一次游戏中，源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下，小朋友发现后都说他“偷银行的钱”跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：“源源你为什么将钱放在这里？”源源回答道：“我帮他们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱的房间。”我明白了，源源现在已生成了新的银行小金库游戏，由于老师的介入，孩子的不良行为引导为积极的行为。

此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理，老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。

本期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多的幼儿得到认可鼓励，在下期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。

关于幼儿园建构区的活动指导

德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出"在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：

一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能

在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“动物园”等；大班幼儿