相信大家都不可避免地会接触到作文吧，特别是记叙文，记叙文根据写作对象的不同，可分为写人的记叙文、叙事的记叙文、写景的记叙文、状物的记叙文几大类。这种类型的作文要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的记叙文教案，希望对大家有所帮助。

记叙文教案 篇1

一、教材分析

目前中山市初中语文使用的教材是人教版《语文》，从整个学段的36次作文训练内容来看，呈现出如下特点：

①关注生活，关注自然。如七年级的“我爱我家”、“成长的烦恼”、“感受自然”，八年级的“献给母亲的歌”、“到民间采风去”、“寻觅春天的踪迹”，九年级的“雨的诉说”、“脚踏一方土”、“岁月如歌”等。

②写真事，抒真情。如七年级“这就是我”、八年级“献给母亲的歌”、九年级“岁月如歌──我的初中生活”等内容，都能体现出这一点。

③由浅入深，循序渐进。如同是写学生成长，七年级安排的是“这就是我”、“成长的烦恼”，而九年级则是“青春随想”、“岁月如歌”。

④以记叙文为主，兼顾其他文体。教材上36次作文训练，有22次可以写成记叙文（贯穿于初中学段始终），可见，记叙文的写作训练是整个初中写作训练的重点，说明文和议论文的写作只是初步涉及。

⑤缺乏专门的作文教材，也没有“教参”。有关写作教学的技能训练，散见于课本中，无严格的序列，又缺乏操作性。现有的作文参考资料，绝大多数属于文选型，或者属于文选评析型，不适宜在作文教学课堂上进行指导性训练，学生阅读虽有好感，但不宜于内化为学生写作能力。

二、学情分析

学生虽然从小学就开始接触并练习记叙文写作，但到了初中之后，在记叙文写作上经常出现中心不突出、语言不鲜活、描写不细致、结构不清晰、条理不清楚、内容不丰富、记事不清楚、感悟不深刻、材料不新鲜、感情不真挚等问题。一方面是因为学生平时对生活观察不够敏锐，积累素材不够多，也缺乏感悟。另一方面，是因为学生没有找到合适的方法和技巧，处于一种无序、无法的茫然状态。再者，就是老师没有对记叙文写作教学做系统研究并采用适宜的作文教学方法。

三、总体教学目标

《语文课程标准》明确指出初中学段的写作目标：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”

再看看中考作文评改要求的其中一条“根据表达的中心，选择恰当的'表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容”。

可见，会写、写好记叙文是学生的语文学习任务之一。学生在写记叙文时要达到中心突出、内容丰富、感情真挚、条理清楚、结构完整、材料鲜活、详略得当、文从字顺、感悟合理等。

四、教学现状

随着语文教育改革的不断深入，作文教学越来越受到广大语文教育工作者的重视，但作文教学的现状仍然不容乐观，处于一种低效徘徊的状态：①老师做简单的指导后学生写作，但评改后没有全班交流反馈；②教师的指导过于笼统，缺乏系统性和可操作性。

五、重点和难点

对整个记叙文写作教学进行整体规划，根据初中学生的认知和发展规律，依据《语文课程标准》（实验稿）规定的写作教学目的和要求，研发、构建系统的记叙文写作序列。

六、相关策略

以专题为突破口，通过系列化的专题训练，最终实现整体教学目标的达成。

以范例为引导，让学生在欣赏范例中借鉴迁移，达到学以致用、举一反三的效果。

记叙文教案 篇2

教学目标：

1、知识与技能：了解在记叙中议论和抒情的形式和要求，学会在记叙中进行议论和抒情。

2、过程与方法：写作指导，例文展示，写作练习。

3、情感态度与价值观：提高记叙文的写作能力。 教学重点：

了解在记叙中议论和抒情的形式和要求，学会在记叙中进行议论和抒情。 教学难点：

写一篇记叙文，学会在记叙中进行议论和抒情。 教学方法：

指导法，展示法。 教学时间： 两课时

第一课时

一、写作题目

从下面的题目中任选一题，写记叙类的作文，必须在其中运用议论和抒情的表达方法。

1、 以“__________________的滋味”为题，补全题目，写一篇记叙文。

2、 以“风雨之夜”为题，讲一个真实或虚构的故事。

3、 阅读下面的材料，以“细节”为话题，自拟题目，写一篇记叙文。（材料见课文）

二、写作指导

1、记叙中的议论

记叙中的议论是作者在记叙、描写的基础上，对文中的人、事、物、景的主观感受和评价。运用得当，能起到三个方面的作用：一是使议论部分与记叙部分相映生辉；二是是文章的思想、主题得到升华；三是可以清晰的表现作者的思路。

记叙中的'议论主要有三种形式：先议后叙；先叙后议；夹叙夹议。

在记叙中议论要注意两点：一是议论的文字宜少不宜多，语言要更精炼；二是位置要安排恰当。

2、记叙中的抒情

记叙中的抒情是作者在记叙过程中，对文中的人、事、物、景的内心体验和感情抒发。运用得好，有利于渲染气氛，凸显主题，使感情升华，进而增强文章的感染力，引起读者强烈的感情共鸣。记叙中的抒情有两种基本形式：直接抒情和间接抒情。

在记叙中运用抒情要注意两个问题：一是抒情成分不能游离于记叙、描写之外；二是直接抒情的语言要生动、简洁。

三、例文展示 《黄土》（邹志安） 简评：“黄土”象征了以父亲为代表的中国老一辈的农民。文章于平淡中讴歌了父亲黄土一般博大、深沉与安详的高贵品质，营造了一种感人至深的情感氛围。最后三段有议论、有抒情，语言质朴，情感真挚，深化了文章的主题。

四、试写片段

以“离别”为内容，用直接抒情的方式，抒发与亲人（或老师、同学、朋友等）离别时的内容。

第二课时

一、确定题目，做好审题工作。

二、列好提纲，打好草稿。

三、修改草稿。

四、抄写作文。

记叙文教案 篇3

教学目标：

综合复习记叙文的基本要素、结构、人物描写与情感表达。

通过写作实践，巩固所学知识，提高记叙文写作能力。

教学过程：

导入新课：

简要回顾记叙文的基本要素、结构、人物描写与情感表达。

强调写作实践在记叙文复习中的重要性。

综合复习：

通过提问、讨论等方式，引导学生回顾并巩固所学知识。

提供一些典型的记叙文片段，让学生分析并指出其中的要素、结构、人物描写和情感表达。

写作实践：

布置写作任务：让学生以“我的一次难忘经历”为题，写一篇记叙文。

引导学生思考如何安排文章结构，如何描写人物，如何表达情感。

学生开始写作，教师巡回指导。

作品展示与点评：

学生自愿或由教师指定展示自己的作品。

教师和同学共同点评，指出优点和不足，提出改进建议。

总结与作业：

总结本次复习课的.重点内容和收获。

布置作业：让学生根据点评意见修改自己的作品，并尝试写一篇不同主题的记叙文。

记叙文教案 篇4

一、中考关于“记叙文阅读”的要求

阅读几种常见的记叙文，能理清文章的思路，划分文章段落，概括段意和中心思想，分析关键性词句，指出文章的主要写作方法，理解记叙性语言具体生动、形象鲜明的特点。

二、“记叙文阅读”复习要点

1、具备初步的知识迁移能力，能较熟练地利用课内学到的知识分析课外语段或短

（1）弄清记叙的六个要素

（2）明确记叙的顺序和人称

（3）记叙文的基本结构（材料的主次与详略，过渡与照应，线索、层次）

（4）记叙文中的表达方式

（5）能结合语境理解和辨析一些关键字词，重点语句的含义及其作用

（6）掌握散文、小说的特征

2、对两个或两个以上有某些相似之处的段落或文章进行比较

三、“记叙文阅读”教学内容及课时安排

1、记叙文的有关知识4教时

2、记叙文阅读学法指导1教时

一、记叙文的有关知识

第一教时

教学要点：

1、记叙文的特点

2、记叙的要素和人称

教学知识点：

（一）记叙文的特点

1、概念：以记叙、描写为主要表达方式，以写人记事，写景状物为主要内容的文章。

2、分类：

A、按样式分：通讯、回忆录、游记、新闻、参观访问记、民间故事。

B、记叙内容分：写人、叙事、写景、状物。

（二）记叙的要素和人称

1、记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

A、时间：一般用时间词表示；也有的间接表示事件的发生时间。

B、地点：单一地点，事件在一处发生；还有的事件随情节发展而转换。

C、人物：有主要人物和次要人物之分。

主要人物往往体现文章的中心思想，次要人物帮助形成完整的情节，并对主要人物起衬托作用。

D、起因：指引发事件的原因，一般在开头，也有在后头（倒叙）

E、经过：指事件发展的过程，复杂事件的经过往往包含若干阶段，可先概括再综合。

F、结果：指事件的结尾，一般也用记叙描写的表达方式，它是事件的一部分。如以抒情议论结尾的不能当作结果。

2、记叙的人称：

A、第一人称：以“我”、“我们”的身份叙述。“我”是其中的一个人物，文章记叙的人和事都是“我”的所见、所闻、所想，容易使读者产生真实而亲切的感觉。文中如有心理活动描写必定是“我”的，其他人物的心理活动只能是“我”猜测的，不可直接描写他人的心理活动。

B、第二人称：出现在用第一人称或第三人称的叙述中，出于直接抒情

C、第三人称：指作者站在“第三者”的立场上把人物的经历和事件的经过告诉读者。文中每人物都有自己的名字或称谓，没有“我”这个代词。其好处在于人物事件的展开不受时间和空间的限制，有比较广阔的活动范围，便于塑造人物形象和表现文章主题，文中每个人物的心理活动都可描写。

第二教时

教学要点：

记叙的顺序

教学知识点：

记叙的顺序指记叙文材料安排方式，一般可分为顺叙、倒叙、插叙。

1、顺叙：记叙的材料按时间推移、地点转移和事件发展的先后顺序来叙述的方法。

用顺叙写的文章、层次、段落和事件发展的过程基本一致，可从时间推移、程序推进、空间转换等标志着手，理清思路。

2、倒叙：先把事件的结果写出，或先把后发生的事（或是某个突出的片断或结局）叙述，然后再按事情的发生发展记叙，最后落到结果，使首尾呼应。其注意点：

①开头一般先写结果，或是由眼前的事物引起回忆；

②开始追述时，文章一般要用一两句话表明以下要追述以往的事；

③追述部分仍按时间顺序写。

3、插叙：在顺叙过程中插入与中心思想有关的事件。

分析插叙要把握两点：一是转入插叙的过渡句。二是由插叙转到顺叙的过渡句，它们衔接要自然、完美。阅读时要注意插叙前后的过渡性文字。

插叙的作用是对主要情节或人物描写起补充、衬托的作用。

第三教时

教学要点：

1、记叙的中心与材料

2、记叙的详略

教学知识点：

（一）记叙的中心与材料

1、记叙的中心：就是作者凭借记人写景，给景状物告诉读者，自己对生活的看法。

2、中心的把握：

（1）、内容：一是文章所表现的主要内容，二是作者的感受、文章的意义。

（2）、方法：

①抓具体材料:写人为主的，通过人物的语言、行动，从把握人物的性格特征和思想意义入手；叙事为主的，通过事件的起因、经过与结果进行归纳，从把握文章通过叙写的事件所要说明的道理入手；写景状物为主的，要根据所描写景物的特征，把握文章通过写景状物抒发的感情进行分析归纳。

②抓文章题目

③抓开头结尾

④抓议论抒情语句

2、记叙的材料(内容)：就是根据需要围绕中心在写人记事写景状物所叙述的生活内容。材料必须为中心服务。

(1)抓记叙的要素：如：

写人为主的材料主要有：

①人物的外貌、语言行动、心理描写

②人物在社会生活中的具体表现

③人物间的相互关系

④作者对人物的态度感情。

记事为主的材料主要有：

①事件的发生、发展、结果

②人物在事件中的表现

③场面、细节描写

④作者对事件的态度。

写景状物为主的材料有：

①景物特征

②景物与人的关系

③景物描写中包含的思想感情

④作者对景物的态度感情

(2)抓关键性词句

（二）记叙的详略

确定记叙的详略标准应是文章的中心思想。

详写：就是具体细致地记叙描写，使文章中心突出，形象生动感人。

一般说来，与中心关系密切，最能表达中心的材料要详写。

略写:是简洁地介绍某一问题或某些情况，使主体全貌清晰，文章结构完整，叙事脉络清楚。略写的材料，一般是与中心关系不太的，起辅助、补充、突出中心的作用。

第四教时

教学要点：

1、记叙文中的表达方式

2、记叙文的语言及写作特色

教学知识点：

（一）记叙文是以记叙，描写为主要表达方式，另外还用到议论，说明和抒情。

1、记叙：交代事件，把人物和事件介绍给读者，写出人的活动，事件的发展情况。可分为概括叙述和具体叙述。其作用是使读者对人物活动和事件发展的全貌有个清晰的了解。

2、描写：在叙述过程中，用生动形象的语言，用一些修辞方法对人物，事件和景物加以具体形象的描绘，人以鲜明、生动的印象,给人以身临其境之感，避免了单纯记叙的平淡枯燥。描写分为人物描写和环境描写。人物描写包括正面描写和侧面描写。环境描写分为自然环境和社会环境描写，其作用可交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛。

3、说明：补充记叙文中需要交代的事情。

4、议论：记叙文中的议论是作进直接对叙述内容发表见解、判断、表明态度，或从个别事物中说明它的普遍意义，使读者加深理解。

5、抒情：作者在记叙基础上抒发作者强烈的思想感情。

记叙文的写作特色

（二）记叙文写作特色有：

选材剪栽、详略搭配、结构安排、表达方式及语言运用。

（三）记叙文的语言特征：

①具体生动、形象鲜明②合乎语法规律和逻辑顺序，并适当运用比喻、夸张、排比、对偶等修辞方法以及反问、疑问等句式，以增强语言的表现力和感染力。

二、记叙文阅读学法指导

教学要点：

1、现代文阅读方法

2、现代文阅读的一般步骤

教学知识点；

（一）现代文阅读方法

1、精读法

（1）概念：精读是对一篇文章作反复阅读，仔细琢磨，以求得精深理解的一种阅读方法。

（2）要求：理解词句，领会内容，理清结构，把握写法，熟读成诵

（3）方法：通读——查阅——琢磨——吟诵——应答

2、略读法

（1）概念：相对于精读而言，也称粗读或速读

（2）方法：A先读序言、目录法B“不求甚解”法C做读书笔记法

3、比较阅读法

比较阅读可以加深对文章的理解，重在对两篇及以上文章的求“同”辨“异”上。“同”是文章的共性，如，题材、题目、文体；“异”是文章的个性，“异”的角度大体有：

A文章的内容B文章的语言

C文章的结构

D文章的表达方式

（二）现代文阅读的一般步骤

通读——审题——筛选——思考与判断——答题

(三)现代文阅读的一般要求

（1）辨析词语指代的内容

（2）理解词语含义

（3）分析关键性语句

（4）划分段落层次，概括段意层意

（5）分析写作方法

记叙文教案 篇5

教学目标：

理解记叙文的三种叙述顺序：顺叙、倒叙、插叙。

掌握不同叙述方式在记叙文中的作用。

教学过程：

导入：

回顾上节课关于记叙文基本要素和线索的内容。

引出记叙文的叙述顺序这一新的.知识点。

讲授新知：

详细讲解顺叙、倒叙、插叙的定义和特点。

通过举例说明不同叙述方式在记叙文中的应用及其作用。

案例分析：

选取教材中的记叙文片段，让学生分析其中的叙述顺序。

引导学生理解不同叙述方式如何影响文章的结构和表达效果。

课堂练习：

提供一些记叙文片段，让学生判断其叙述顺序。

鼓励学生尝试运用不同的叙述方式改写片段，并分享改写后的效果。

小结：

总结记叙文的三种叙述顺序及其作用。

强调叙述方式在记叙文写作中的重要性。

记叙文教案 篇6

教学目标：

1、掌握景物描写的方法及其作用

2、通过景物描写片段的练习，能够将所学运用到实际写作中

3培养学生细心体察生活细节的感受力，细微之处见真情

教学重、难点：

1、掌握景物描写的方法，注意抓住特点多角度描绘景物

2、体会景物描写的作用，学会迁移，在实战演练中自觉运用景物描写

教学原则与策略：

本课本着学以致用，一课一得的原则，采取下列教学策略： 启发——讨论——归纳——理解——运用——评价

教学过程：

一、导入：

你还记得朱自清《春》中那片烂漫的春花吗？

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。——《春》

学生有感情的朗读，回顾感受景物描写的魅力。

思考：文章中这一部分主要写了什么？这些句子有什么作用？

学生讨论，交流。

教师明确：这一部分是景物描写。首句用拟人、回环两种修辞方法，描写了桃花、杏花、梨花竞相开放的景象，紧接着通过三个比喻写出花朵的繁茂，花色的娇艳，接着，作者由群花的争芳吐艳开展联想，运用超前夸张，联想到秋天的果实累累，同时又由花香引出蜂闹蝶飞，用成千成百的蜜蜂的嗡响和大大小小蝴蝶的飞舞衬托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。最后，作者用比喻和拟人的手法，从树上的花写到无数的散在草丛里的野花，不但写出铺满原野的野花之多，而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。表现了作者对春日的热爱、赞美之情。

二、出示学习目标

景物描写又叫环境描写，包括自然环境和社会环境描写，在这里，我们重点谈谈自然环境描写在记叙文中巧妙运用。这包括对自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描绘。

这节课我们将借助课本中的丰富文本资料，仔细分析其作用，体会其方法，并在片段练习的实战演练中培养自己进行景物描写的能力，使文章情景交融，不断提高自己的写作水平。

三、自主探究—重温经典

课文中我们还学过哪些写景的文字曾深深地打动了你，找到他们，重新回味，体会下这些景物描写写了什么，怎样写的，有什么作用？

（自主学习，回扣课本，搜罗课本学过的文本资料自主研读，采取小组合作探究的方式，体会并总结景物描写的方法和作用）

四、展示明确——技巧总结

（一）学生分小组展示课文中精彩写景片段的赏析并从中归纳景物描写的作用。

（二）提炼技巧：师生借助经典段落的赏析总结景物描写的方法和作用。

a．景物描写的作用：

1.交代故事发生的时间地点背景

2.烘托人物心情

3.渲染气氛

4.推动故事情节的发展（为下文做铺垫）

5.深化作品主题

b．景物描写的方法

1.抓住特征，加入修饰语，巧用修辞。

2.调动多器官，多角度描写。

3.虚实结合，善于运用联想和想象。

4.动静结合

5.注意安排好写景的顺序

6.正侧面描写相结合

7.融情于景，情景交融

五、实战演练——片段练习

1.教师出示情景设置：这次考试成绩又不理想，放学了，我带着糟糕的试卷回家去。

要求：运用景物描写，表达出自己当时的心情。篇幅可长可短，不少于150字，片段即可。

2．学生小试牛刀，根据探究所得进行微型写作。

六、修改评价——佳作欣赏

1.修改交流。学生对完成的作品进行自评、互评。教师出示评改要求：

用红笔把景物描写部分勾画出来，并标注你所使用到的景物描写的方法。如你运用了哪些修辞手法，是否运用了虚实结合的写作方法并用简洁的文字说说其表达效果。

2.佳作共赏。对学生评出来的佳作教师引导进行共同赏析，为其他同学提供借鉴。 阴沉的天空扯来一片乌云掩住了自己忧伤的脸。鲜红如血的分数，像把图钉洒

记叙文教案 篇7

教学目标：

理解并掌握记叙文情节结构的基本模式，如顺叙、倒叙、插叙等。

能够通过分析文章情节结构，把握文章的主题和中心思想。

培养学生的逻辑思维能力和文本分析能力。

教学重难点：

重点：记叙文情节结构的基本模式。

难点：如何通过分析情节结构，把握文章的主题和中心思想。

教学过程：

1、导入新课：

通过讲述一个简短的故事，引导学生思考故事的情节结构，引出本节课的主题。

讲解记叙文情节结构的`基本模式：

教师介绍顺叙、倒叙、插叙等情节结构模式，并举例说明。

通过具体文章段落，分析这些情节结构模式在文章中的运用和效果。

2、实例练习：

发放一篇记叙文阅读材料，要求学生分析文章的情节结构模式，并指出其对文章主题和中心思想的影响。

学生独立完成练习，教师巡回指导，解答疑问。

3、小组讨论与分享：

学生分组讨论自己的练习结果，互相交流看法，提出改进意见。

每组选代表分享讨论成果，教师点评，总结提升。

4、拓展延伸：

引导学生思考不同情节结构模式对文章风格和读者感受的影响。

鼓励学生尝试运用不同的情节结构模式创作简短的故事。

5、课堂小结：

回顾本节课学习的内容，强调情节结构分析在记叙文阅读中的重要性。

布置课后作业，要求学生阅读一篇记叙文，并分析其情节结构模式。

教学反思：

关注学生在练习中的表现，特别是对情节结构模式的识别和运用能力。

鼓励学生多创作、多实践，提高文学素养和创作能力。